芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“信息不對稱”

鞏繼偉

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生之間存在著“信息不對稱”。本文首先指出這種不對稱對教學(xué)產(chǎn)生的危害，接著指出信息不對稱的三種主要表現(xiàn)：師生擁有的信息量不對稱、交流的信息量不對稱和反饋的信息量不對稱。文章最后指出，在教學(xué)中教師應(yīng)把這些信息加以平衡，以期達到提高課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；信息不對稱；反饋

“信息不對稱”是指在市場經(jīng)濟活動中，市場經(jīng)濟的個體之間信息分布是不均衡的，具有一定的差異性，掌握信息比較充分的個體往往處于比較有利的地位。該理論認為在市場經(jīng)濟活動中，消費者掌握的信息往往是不完全的。“買的沒有賣的精”，說的就是這個道理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師和學(xué)生在信息的擁有、交流傳遞、反饋等方面會出現(xiàn)不對稱的情況，導(dǎo)致信息在教學(xué)中傳遞不通暢、不和諧，從而使教學(xué)效果比較差，不夠理想。教師在教學(xué)中，應(yīng)果斷采取措施，有效地解決信息不對稱的問題，提高教師與學(xué)生，教與學(xué)雙方的信息傳遞和交流水平，實現(xiàn)信息價值效益的最大化。

一、在教學(xué)中，教師和學(xué)生擁有的信息量不對稱。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生擁有的信息量存在巨大的差異，教師比學(xué)生擁有更多的知識技能、對學(xué)科的情感等處于擁有者的主人地位。“要給學(xué)生一碗水，教師必須擁有一桶水”。教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握相比學(xué)生對知識的認知程度自然會高出很多。在實際的教學(xué)中，為了使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識技能，教師會窮盡一切辦法，為學(xué)生講解、演示、分析、引導(dǎo)，所付出的信息量是巨大的。學(xué)生的主要任務(wù)是接收教師傳遞過來的信息。可是由于一些主客觀原因的存在，學(xué)生不能將教師傳遞過來的信息全部吸收消化，會出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象。斷層越大，教學(xué)過程中“信息不對稱”的現(xiàn)象就越劇烈。

針對學(xué)生擁有的信息量少這一現(xiàn)象，怎樣才能達到平衡呢？增加學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的頻率和強度。教師要精講多練，把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，教師只起到引導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，勤于思考，積極探索，既動手又動腦。熱烈討論，加強互動，在互動中要時時刻刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師不但要改變“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還要和學(xué)生高效互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。讓學(xué)生參與教學(xué)活動的策劃、操作、檢驗。如：六年級數(shù)學(xué)上冊關(guān)于“小數(shù)和百分?jǐn)?shù)互化”教學(xué)片段：

探究點一：小數(shù)化百分?jǐn)?shù)

想一想：怎樣把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)

試一試：0.8= 1.2= 0.125= 1.75=

討論：小組討論轉(zhuǎn)化的方法？

小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)分幾步進行：第一步（ ）；第二步（ ）。0.25怎樣化成百分?jǐn)?shù)？

匯報小結(jié)：把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)，只要把小數(shù)點（ ）移動（ ），同時在后面添上（ ）即可。

鞏固練習(xí)：

0.2= 1.5= 0.375= 0.3=

3.4= 0.05= 10.44= 5.89=

在以上教學(xué)片段中可以看出教師在這個過程中起到引導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)習(xí)經(jīng)歷自主探索、交流、討論，合作學(xué)習(xí)的過程掌握小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法。因此教師應(yīng)給予學(xué)生提供參與課堂活動的時間和空間，使師生間的信息量趨于平衡。

二、在教學(xué)中，教師和學(xué)生交流信息量不對稱。課堂教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的，教師和學(xué)生的互動應(yīng)該是教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果的最基本形式。但是教師在教學(xué)活動中，投入大量的熱情和努力，而學(xué)生這邊常常處于應(yīng)付狀態(tài)。這種“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象是普遍存在的，其中原因很多。師生在課堂交流信息不對稱一旦形成，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。

課堂教學(xué)中，師生互動交流在新課程背景下屬于常態(tài)，但由于師生的課堂交流活動已經(jīng)固化，交流的深度和廣度受到一定限制。教師與學(xué)生的交流活動大多以教師的提問學(xué)生問答的固定模式進行的，不管是泛問泛答還是指名回答，這種交流形式屬于低級的淺層次的交流活動。

針對上面解法，教師先逐個質(zhì)疑，學(xué)生極力地和老師進行辯論，希望用自己的理解說服老師，課堂氣氛立刻熱烈起來，像這種以師生展開辯論的方式進行的交流互動，其信息平衡達到最佳狀態(tài)，教學(xué)效果顯著。

三、師生對教學(xué)效果的反饋信息量的不對稱。課堂教學(xué)的效果怎么樣，在教學(xué)中，師生交流活動也包括反饋的內(nèi)容，因為教學(xué)反饋是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)尺。在實際教學(xué)活動中，教師很難清晰地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因為學(xué)生不會將學(xué)習(xí)中的阻礙、困難、迷惑等內(nèi)容反饋給教師，如每個學(xué)生都直接反饋給教師，技術(shù)上也存在問題，教師只能從測試中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同樣，學(xué)生也很難掌握教師在具體教學(xué)中存在什么問題、有什么失誤，以及如何進行高效的師生合作。教師和學(xué)生反饋信息相對封閉，對順利實施教學(xué)行為是不利的。

教學(xué)過程離不開評價、反饋。教師從學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價中獲得真實的信息，才能因材施教，并對教學(xué)行為加以矯正，提升教學(xué)效率及效果。學(xué)生從教師那里獲得教學(xué)效果評價信息可以指導(dǎo)自身學(xué)習(xí)活動，同時獲得其他學(xué)生學(xué)習(xí)情況，能夠形成對比，找到自身存在的不足和問題，進行自我調(diào)整，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。

針對教學(xué)中的“信息不對稱”，要求教師對教學(xué)行為作出針對性調(diào)整，改變過去忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的做法，以學(xué)生為本，增加師生交流互動的機會，建立評價反饋體系，師生信息交流傳遞暢通，教學(xué)相長效果明顯。

參考文獻：

[1]栗洪武.信息不對稱性在教學(xué)中的意義，《陜西師范大學(xué)學(xué)板（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2013.6.

[2]孫福.“信息不對稱”視角下的小學(xué)語文教學(xué)，《新課程：教研版》2010.12.endprint