小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析

摘要：在新一輪的課程改革進(jìn)程中，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)做出了新的改變，無論是素質(zhì)教育提出的要求，還是新課程給出的任務(wù)，都決定了教師要肩負(fù)著轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)手段的教育重任。現(xiàn)如今，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，借助有效問題情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營造自主和諧的教學(xué)氛圍已經(jīng)成為了一種必然。因?yàn)橛行栴}情境是促使數(shù)學(xué)教學(xué)順利展開的有效手段，問題是數(shù)學(xué)的核心所在，是促使學(xué)生活躍思維、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向的催化劑。但是，并不是所有的問題都能用于問題情境的創(chuàng)設(shè)，太過簡單淺顯的問題，學(xué)生無需思考便可脫口而出，太多復(fù)雜的問題，又會(huì)阻礙學(xué)生的思考，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，如何才能更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，并借此來提高學(xué)生思維的廣度與深度呢？在此，本文就將以此為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)策略

美國的數(shù)學(xué)家哈爾莫斯這樣說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”有了問題，才能促使學(xué)生更有探究、解題的動(dòng)力。為此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要有意識(shí)、有針對性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有效的問題情境，以此來幫助學(xué)生形成認(rèn)知上的沖突，進(jìn)而激起其探究學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生能夠在良好的問題情境中合作學(xué)習(xí)、自主思考，獲取相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。那么，又有哪些能夠提高問題情境創(chuàng)設(shè)有效性的策略呢？

一、 引入游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣

趣味的游戲問題情境就是將數(shù)學(xué)這門學(xué)科以游戲和問題的形式貫穿于整個(gè)教學(xué)課堂。將問題放于游戲活動(dòng)情境中，能讓學(xué)生更好地激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣、提升認(rèn)識(shí)意識(shí)和情感體驗(yàn)?zāi)芰ΑπW(xué)生而言，游戲是最能抓住其注意力和學(xué)習(xí)興趣的，例如在學(xué)習(xí)“元、角、分”的時(shí)候，教師就可以將帶有價(jià)格標(biāo)牌的筆袋、玩具飛機(jī)、足球、書包等物品拿到課堂上來，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的游戲，即有的學(xué)生扮演營業(yè)員、有的學(xué)生當(dāng)顧客，將桌椅當(dāng)作柜臺(tái)，讓學(xué)生按照教師布置的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行買賣。在這一情境中，學(xué)生受問題的牽引、游戲的帶動(dòng)，能更好地了解人民幣的面值大小，體會(huì)交易成功的快樂。但是需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)游戲問題情境的時(shí)候，教師所選擇的數(shù)學(xué)素材以及制定的活動(dòng)安排都需要將趣味性和合理性充分地考慮到其中，盡可能地將問題情境游戲變得具體且有啟發(fā)性，讓學(xué)生在游戲中就能體驗(yàn)到完整的心路歷程，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實(shí)是一件非常有趣的事情。例如在學(xué)習(xí)“可能性”的時(shí)候，教師就可以這樣引導(dǎo)：“大家是不是都很喜歡做游戲，現(xiàn)在，老師就組織大家以小組為單位，做一個(gè)游戲好不好。老師手里的每個(gè)袋子中都有2個(gè)球，有的全部都是紅色，有的全部都是綠色，還有的一紅一綠。你們每個(gè)人一次只能摸一個(gè)，看完顏色后將其放回，另一個(gè)學(xué)生繼續(xù)摸，每組選一個(gè)人做記錄，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢？”一段時(shí)間后，各個(gè)小組開始匯報(bào)記錄結(jié)果，這時(shí)教師就可以趁熱打鐵的將“一定”、“可能”、“不可能”等概念引入，以此來教授學(xué)生新知識(shí)。

二、 結(jié)合活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)實(shí)踐

結(jié)合活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作性的問題情境，簡單地說就是讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐中質(zhì)疑、提問，進(jìn)而喚起學(xué)生想要探究、想要學(xué)習(xí)的欲望。實(shí)踐操作是眼、手、腦共同協(xié)作的活動(dòng)，是將外部的動(dòng)作轉(zhuǎn)化為思維和內(nèi)部語言、智力的過程。在操作實(shí)踐活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效問題情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促使學(xué)生更好地理解自主學(xué)習(xí)的重要性。例如在學(xué)習(xí)“圓的周長”的時(shí)候，教師就可以安排學(xué)生自己動(dòng)手去測量一下其事先準(zhǔn)備好的若干不同大小圓的周長和半徑，經(jīng)過多次的操作，許多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)規(guī)律，即圓的周長總是比其直徑的三倍還要多一些，在這一基礎(chǔ)上，教師就要對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶圓周長的計(jì)算公式。這種以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)所創(chuàng)設(shè)的問題情境，不僅可以有效地提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和觀察分析能力，同時(shí)還能讓學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，提出不同的問題，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)、促使學(xué)生形成良好的創(chuàng)新精神。除了在授課環(huán)節(jié)可以結(jié)合活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境以外，在導(dǎo)入時(shí)教師也可以組織學(xué)生參與到實(shí)物操作。在新學(xué)期第一堂課的開始，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行這樣的活動(dòng)：讓學(xué)生拿出自己的書包，并按照教師的要求從書包中找出制定的物品。在這一活動(dòng)中，學(xué)生有的反應(yīng)很快，有的卻拿東西拿的很慢，這是為什么呢？帶著自己提出的疑惑，學(xué)生開始了互動(dòng)交流，教學(xué)操作的氛圍變得十分熱烈。

三、 聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境，增加真實(shí)

數(shù)學(xué)源于生活又歸于生活，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)然也就離不開生活了。為此，為了更好地應(yīng)用問題情境、發(fā)揮問題情境的價(jià)值，就要積極地從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，將數(shù)學(xué)問題情境同學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，給出一些生動(dòng)有趣、貼近生活的問題讓學(xué)生去探究、解答。那么，教師如何才能讓問題情境更具生活化呢？首先，在備課的時(shí)候，教師要適時(shí)地將數(shù)學(xué)教學(xué)教材進(jìn)行創(chuàng)新、變換，設(shè)計(jì)與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)例題，引導(dǎo)學(xué)生對其所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行思考，進(jìn)而使學(xué)生得以從具體的教學(xué)背景材料中挖掘出與數(shù)學(xué)問題相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“回收廢品”的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣與生活相聯(lián)系的問題情境，即將教材中的主題圖出示出來，學(xué)生能從中輕易的看出有三個(gè)拿著袋子的小朋友在公園的各個(gè)角落去收集塑料瓶和塑料袋，在學(xué)生觀看完圖片后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生去提問題，有的學(xué)生問：小紅收集了多少塑料瓶？小青呢？這時(shí)，教師再不失時(shí)機(jī)的去說：“誰可以將這兩個(gè)問題解答出來？”全班的學(xué)習(xí)熱情都十分高漲。這種將生活中常見的素材引導(dǎo)問題情境的創(chuàng)設(shè)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能讓學(xué)生更清楚地知道數(shù)學(xué)是來源于生活的，進(jìn)而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親切感、熟悉感。

四、 小結(jié)

總而言之，能否更好的創(chuàng)設(shè)以及讓學(xué)生更好的融入到問題情境中，取決于教師的管理教學(xué)素養(yǎng)和教育機(jī)智。作為課堂的主導(dǎo)者，教師要不斷創(chuàng)新，切實(shí)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況。也只有這樣，問題情境的價(jià)值才會(huì)有所展現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才會(huì)有更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許木輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].學(xué)周刊，2017，（05）：90-91.

[2] 季勝男.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[D].渤海大學(xué)，2015.

作者簡介：靳艷紅，江蘇省宿遷市宿城區(qū)羅圩鄉(xiāng)中心小學(xué)。endprint