談談聽障學生語文教學的體會

摘要：如今的語文課堂可謂是形式多樣，層出不窮。但是不管形式多么的新穎多變，教師是引導者，學生是主體，這兩者的關系是不變的。引導者的引導工作做好了，學生的主體地位自然就體現出來了。“引導”是教師在課堂上的表現和展示，這個過程的產生，有著教師的即興發揮，但更多的是依靠教師課前的準備工作是否到位。本文中我就自己的教學情況，談談聽障學生語文教學的一點體會。

關鍵詞：語文課堂；引導；語文教學

一、 把握好教學內容的門檻，讓每一個學生都可以走進來

我們的特殊職業教育沒有相對應的教材，所使用的課本都是普通的中職教材。聽障學生攝取信息的渠道非常的狹隘，所以他們的知識儲備比同齡的健全孩子少得多，理解能力也非常低。對于教材，教師就要慎重地選擇，合理地處理。針對學生的特點，我一般選擇語言淺顯易懂，學生從字里行間，能看到一點實在的東西，或是能產生一些聯想和想象的課文。教學目標以及重難點也要和普通學生有所區別。例如學習《沁園春 長沙》這首詞。詞中包含的內容很豐富：有對詞的認識，東漢沁水公主的故事，毛澤東的故事，橘子洲的美景，青年學生的愛國熱情等等。這篇文章到底是難還是簡單，這就要看教師如何處理。在課堂上，我們先說故事，我給他們說沁水公主的故事，學生們給我說毛澤東的故事。雖然他們知道的很少，甚至有誤，但基本上所有學生都能了解一些與課文相關的知識。這讓學生們發現，盡管老師還沒教，但他們也知道很多的知識點。這樣學生對自己就有了更多的自信，積極性慢慢地就調動起來了。再看詞的上闋，帶學生找色彩，找景物，想象畫面。一邊找，我們還一邊畫。因為我的學生是學工藝美術的，所以都有一些繪畫功底。畫完了，學生也就感受到了祖國的大好河山。前面的路學生跟著老師一起走過來了，后面稍微深一層次的東西，學生就有勇氣跟著老師一起探索思考了。所以教師每一次安排的教學內容，一定要結合學生的實際情況，把握好門檻，要讓每一個學生思考過后，能順利地跨進來，而不是在門檻處就摔一個大跟頭，落荒而逃。

二、 聽說讀寫，一樣也不能少

對于健全學生來說，聽說讀寫是再正常不過的事情，但聽障學生怎么聽怎么說怎么讀呢？這豈不是說笑話嗎。其實不然，聽障學生在課堂上也一樣可以做到的。“聽”其實可以用“看”代替。有時候我叫學生的名字時，不打手語，就念他們的名字，學生看我的嘴型，猜我喊的是誰。或者在學新詞匯的時候，我念一個，他們就寫出來。要學生“聽”我說話，不僅可以訓練他們看口型，也可以加強學生在課堂上的注意力。關于“說”，聽障學生不僅可以打手語，也要注重教他們發音。最重要的兩點就是“讀”和“寫”。先說說“讀”。每一次學習新的課文，我都會挑選一些詞語來教他們。先是學生自己思考查找讀音、詞意，然后幫他們改正，最后再安排各種形式的讀。我就發現有一小部分的學生讀得很大聲很來勁。但絕大多數的學生不張嘴，或者是用手緊緊地捂住嘴，很小聲地讀。后來跟學生聊天，他們總強調自己是不能說話，而且以前上課也從來沒有讀過，怕出丑。其實他們絕大多數都能發出聲音的，只是自己聽不見，加上自卑，漸漸地就覺得自己是真的不能說話。對這些不敢讀的學生，我采用循序漸進和鼓勵的方式，在課內和課外，花更多的時間和他們在一起，教他們讀，聽他們讀，不斷地指導和鼓勵。更重要的一點是要誠懇地告訴學生，聽他們讀完之后，我的感受。讓他們意識到自己是可以讀得很好的。一個學期以后，班上絕大多數學生都能自然大膽地讀書了，聽障學生的語文課堂也飄出了朗朗的讀書聲。“寫”學生們是很樂意的。每次教完新的詞匯，他們就迫不及待地造句給我看，給我修改。學生對于吸收新知識有很濃厚的興趣，但是由于平時練習使用的時候少，這些知識很容易就忘記了。比如學習“若隱若現”這個詞語。在課堂上學生們都用這個詞造句，寫得很好。一個星期后只剩下一小部分學生還記得，幾個星期或者個把月后，偶爾個別同學的作文里，會發現會出現這個詞，然而絕大多數人已經忘記這個詞了。我想如果學生每天都能上一節語文課，堅持每天訓練，這樣的情況應該會有所好轉。總而言之，聽、說、讀、寫這個四個環節在聽障學生的語文教學中必定要貫穿始終。

三、 使用簡潔通俗易懂的語言

《薛文清公讀書錄》中有一段話：“謹言是為學第一工夫。能謹言，則句句是實理。不能謹言，則句句是虛談。”老師，尤其是語文老師，話總是比較多的。所以課堂上很多時候是老師在說，學生聽。也就是我們常說的滿堂灌。這在聽障學生的課堂上是完全行不通的。原因有兩點。首先，學生和老師的手語存在差異，并且課堂上的每一個人包括教師，對手語的熟練程度不一樣。如果教師自顧自地教，學生看不明白。再次，聽障學生的理解能力較低，知識儲備量很少。教師說話打手語，學生不明白你說的什么意思，或者理解錯誤。這都會讓學生對課堂完全失去興趣，教學效果體現不出來，嚴重的還會引起學生的厭學情緒。因此，教師在上課之前一定要細致認真地準備好自己要說的話，并且還要符合聽障學生的說話習慣。我覺得引導學生學習思考，話語一定要非常的簡潔明了。用最簡單的句子，表述出教師的用意。還要善用比喻之類的方法，讓學生把難以理解的東西融合到自己熟悉的事物上去。比如說學習《面朝大海，春暖花開》，詩中有一句“給每一條河每一座山取一個溫暖的名字”。我問他們，詩人為什么要給這些河、山取溫暖的名字呢？學生難以回答。我換個角度問他們，你們家里有養小狗小貓嗎？很多同學都舉手說有。我問它們有自己的名字嗎？學生紛紛告訴我他們家的小動物叫什么名字。我繼續問你為什么要給它取這樣的名字呢？這時候學生們的話匣子就打開了，有的說家里的狗很高大很兇，所以就叫虎子。有的說小貓很乖，很可愛，叫咪咪。有的說家里的小狗很漂亮，很惹人喜歡，所以就取了個好聽的名字，叫寶貝。慢慢地我再回到最初的問題，部分學生們就能理解作者為什么要給河山取名字了，因為作者也喜歡這些河山。再進一步引導，作者熱愛生活熱愛大自然等等隱藏在文字中的情愫，學生也能體會到了。所以在給聽障學生上課，教師一定要準備精煉簡潔通俗的語言。

讓聾啞學生能適應社會生活，與健全人能正常交流，這是我們特殊教育中語文教學的重要任務。因此在教學中，教師不僅要不斷地探索學習，總結創新。更重要的是自己要多學習，孔子讀《易》，韋編三絕，曰：“假我數年，若是，我于《易》則彬彬矣。”作為教師，只有自己擁有更豐富的內涵，才能教給學生更多的知識，真正地幫助到我們的學生。

作者簡介：張露莎，湖南省長沙市，湖南省特教中專。endprint