小組探究合作學習法在聽障學生教學中的應用案例

摘要：隨著教學的發表，學生學習的方式越來越多樣，但是一般的學習方法對于聽障學生來說不一定實用；本文通過總結日常教學中的案例，分析得出：在聽障學生的學習方法中，小組探究合作法對他們來說是有利于學習的。

關鍵詞：教學；學習方法；合作學習

一、 學情分析

2012級服裝設計與制作專業2班有學生16人，全都是聽障學生。今年他們進入三年級，按我校德育授課安排，本學期的課程為《哲學與人生》。對于我校這樣的特殊教育學校來說，由于學生都是特殊學生，他們在入校之前，有的甚至都沒有真正上過一天學，絕大多數學習基礎都是很差的，而聽障學生更是由于身體條件受限，導致認知水平相對同齡普通人，要低好幾個級別，絕大多數都不能像我們普通人一樣完整的說話與表達。

考慮到學生的實際情況，在對教材內容處理及教學方法進行調整之外，我想到，應該在學生的學習方法上也予以調整。聽障學生的理解能力雖然不強，但他們的群體協作能力及模仿能力很強，于是我想到，是否可以在課堂上運用“小組合作探究法”這樣的學習方法呢？眾所周知，“小組合作探究學習法”的優點就在于：能充分調動學生的學習興趣，能增強記憶與理解，同時能起到以“點”帶“面”的提升整個班級的整體學習能力，于是我開始進行了嘗試。

二、 案例

《哲學與人生》課程中第六課——矛盾觀點與人生動力，此課程內容中，關于事物的矛盾即事物具有兩面性這個概念，在講授時，遇到了極大的困難。因為對于聽障學生來說，他們的世界是極其簡單的，在他們的觀點里，要么就是好的，要么就是不好的。如何理解事物的兩面性呢？我曾經在一個聽障學生班級里問過這樣一個問題：“偷東西的人是好人還是壞人？”他們的回答完全統一而且堅決：“壞人！”但哲學的辯證觀點要求我們，看待事物不能如此武斷，而應該辯證地看待這個偷東西的人，偷東西這個行為不好，但并不能表示他這個人就不好。于是，我想到了運用“小組合作探究學習法”。我將班上的同學分為4個小組，每組4人。討論的題目是——請列舉你生活中見到的事或物，并說明它們的兩面性。獎勵目標為：說出最多的小組獲得獎勵。

三、 具體實施方法

（一） 分組：上課之前的備課環節，我已經充分研究了學生的教室座位情況，我將學生分為三個能力級別——優、中、良，其中，“優”級別4人，“中”級別8人，“良”級別4人，而后在“優”和“良”級別中各選1人，分別編入1、2、3、4組，再從“中”級別中兩兩一組，編入1、2、3、4組，分組期間，也充分考慮到教室座次的鄰近原則，盡量在不遠距離調動的情況下進行分組，也可以避免學生產生疑慮。分組完畢后，各組圍聚到一張桌子前，并自由選舉出一位組長。

（二） 分組之后，我將小組內的具體分工進行了細致的安排。以第1小組為例，組內4個成員，要求每人輪流發言，將自己所想到的說出來，然后4位成員一起來討論這件事物的兩面性，由組長負責記錄。

（三） 在分組討論過程中，我只用眼睛觀察學生們用手語討論的情況，不做過多的干涉及引導，完全充分發揮他們的自主性。果然，這個課堂活動一開始就激發了學生們極大的興趣，起初擔心會出現小組內4人中只有一個或兩個人會有興趣，但事實是每個小組成員都開始進行熱烈的“討論”，即使平時比較少主動發言的同學，也非常積極的在小組中參與“討論”。在經過10分鐘的自由討論時間后，我開始按照4個小組的輪流順序進行討論結果展示。起初擔心小組成員只有一個人或者兩個人發言，而其他小組成員得不到鍛煉效果，特意規定了小組成員每人至少發言一次，不過事實證明，他們發言非常踴躍，每個人都很愿意將自己想到的答案與他人分享，希望在老師這兒得到肯定。

（四） 接下來便是成果展示環節。這個環節進行得十分順利，剛開始發言的同學有點緊張，會忘記將事物的兩面性交代清楚，在我及時引導的同時，將全班同學的眼光都集中在我和黑板上，因為黑板上我已經畫好了表格，對他們各個小組的成果進行計數。他們每說完整一個事物，我就將這個事物寫在與他們小組相對應的格子里。

（五） 教師的評價。關于教師的評價，我是在每展示完一個事物時，就及時地給予了評價。正確的便寫到黑板上的表格里，因為表格內的事物數量就是本小組最終的成績，數量最多的組便是優勝組，將獲得一份獎勵。獎勵通常是物質獎勵，例如：本子、筆、吃的東西等等。

一堂課下來，成果展示滿滿一黑板，同學們的分析頭頭是道，完全不像以往很難說清楚一句話的狀況。而我也明顯感覺到，他們是真的理解到了這個知識點。當你再提出：“這樣東西是好東西還是壞東西？”、“這件事情是好事情還是壞事情？”這樣類似的問題時，他們不會再單純的回答你好或者壞，而是會很明白地告訴你：“有好的一面，也有壞的一面。”這對于他們思考問題，接觸社會，都是非常具有現實意義的。

四、 效果對比

為了對比小組學習與一般學習方法的效果，我在同年級的平行班——2012級服裝設計與制作專業1班講授這個內容時，采用的是讓同學們獨立思考、單獨反饋的學習法。

1班共21位學生，學生中共有20位是聽障學生。當我在課堂上將與2班相同的問題提出以后，同樣給了10分鐘思考的時間，并囑咐他們可以用筆在本子上把想到的記下來。然后開始進行成果展示，在成果展示開始時，沒有人愿意主動舉手發言，后來我試著點了一位平時發言積極、基礎也較好的學生進行成果展示，才慢慢帶動其他同學舉手發言。在成果展示過程中，有同學因為自己想到的事物被他人搶先展示了，而失去了發言的積極性，不愿意再舉手，甚至有人開始轉移了自己的注意力，沒有在看黑板和我了。再看看黑板上最終所有展示的成果，在量和質上都遠沒有達到2班的水平。

五、 對比結果分析

對以上兩個班的課堂氣氛及成果展示效果分析，產生差異的主要原因還在于學習方法上。采用“小組探究合作學習法”首先給學生們設立了一個獎勵目標，激發了他們的學習興趣，從而開啟了他們的思維動力，使得學生們愿意積極的去思考，因而有更好的課堂氣氛，而好的課堂氣氛反之又能激勵學生更多的參與到課堂里來，形成良性循環。其次，在小組中，各小組成員之間可以相互激勵，相互模仿，使得思維得到開拓，因而得到的探究成果更多、涉及的面更廣。再者，各個小組之間的相互競賽，也提高了成果展示時對于其他小組所例舉的事物的關注度，使得成果展示能成為更好的二次學習的時機。

由此案例，使得我認為，在聽障學生的學習方法中，小組探究合作法對他們來說是有利于學習的。除了在課堂上開展此方法外，課前預習、課后作業及課外拓展，都可以嘗試此學習方法。

作者簡介：黃姝，湖南省長沙市，湖南省特教中專。endprint