高中議論文的有效教學探討

摘要：作文在語文教學中屬于較為主要的教學內容，在作文中議論文屬于占比重較多的類型，現階段的高中語文作文教學方式具有單一化的特點，教學效果不理想，在議論文的寫作方面，學生表現出的寫作質量較差，少數學生拿到議論文題目后甚至出現無從下手的局面，嚴重影響高中學生語文成績的提高及綜合素質的培養。為了分析高中議論文的有效教學方式，筆者針對高中議論文進行了分析。

關鍵詞：高中；議論文；有效教學

隨著新課程標準的改革及發展，高中語文教師已經全面認識到高中作文教學的重要性。針對大多數學生來說，語文寫作屬于一項難度較大的內容，對于高中語文教師來說，寫作教學屬于一項難以教授及質量提升難度較大的內容。提升高中生議論文寫作能力及提高高中議論文教學效果成為了高中語文學科需要重點教學的內容。

一、 高中議論文寫作現狀及原因分析

在高中語文教學過程中，閱讀訓練教學的分量占課堂教學比重較大，學生學習時間較長，閱讀訓練范圍較廣，但作文教學由于受到條件的限制，且教學效果不明顯、教學任務較為艱巨等導致學生寫作素材較為缺乏、對題目的理解不透徹、沒有深入進行分析及學生遣詞造句的能力不足等，導致學生對于寫作，特別是議論文存在較大的困惑及學習上的困難。現階段高中生寫作的目的性較強，主要是為高考作文打基礎，在考試及訓練中一般采用議論文形式進行訓練，但由于平時訓練力度不大、技巧掌握不好導致寫作時不知道如何表達的現象出現。高中生議論文寫作質量不佳及水平不高主要是由于學生平日積累素材較少、詞匯較為貧乏、語言表達能力較差、教師缺乏科學、系統的教學方式、教師缺乏深厚的寫作功底、教師對于作文的指導、批改及講評不夠重視及缺乏明確的作文評教評學體系等導致的。

二、 高中議論文的有效教學方式分析

議論文的基本結構為：引論、本論及結論三個部分，引論主要是提出文章要論述的問題是什么？本論主要是文章的主體部分，采用事實及道理論述為什么是這樣的？結論是解決問題，主要是針對這一問題得出總結、結論，對文章的中心進行揭示及深化。在進行議論文的寫作中要把握結構完整及思路清晰的寫作原則。

（一） 并列式寫作

并列式寫作主要是圍繞中心從同樣一個角度將幾個分論點列出后進行逐一論證，幾個分論點之間的關系屬于一種并列的關系，要并列平行地敘述某件事件，就應從某個方面著手，不分主次進行寫作，或指導學生采用幾個并列的層次論證中心論點的結構進行寫作，并列式結構的特點為將某個事件或一個論題分成幾個方面來進行敘述，使其每個部分均是獨立完整存在的，在引導學生使用并列式結構進行議論文的寫作過程中應注意寫作應圍繞一個中心進行，保證并列的幾個內容屬于獨立狀態，并列的每個部分必須是平行的，不應出現交叉或從屬現象，并列結構中有一個小標題結構寫作，采用小標題結構的寫作能將議論文的結構表現得更加明確及具體。

（二） 層進式寫作

層進式寫作結構主要是指論據之間屬于層層深入及步步推進的關系，其主要根據：是什么？為什么？怎么辦？怎么樣？四個方面進行寫作，層進式主要體現在主體部分的意義遞進方面，主要為：由大到小、由淺及深等關聯進行過渡，反映層次間遞進的關系，提出中心觀點后，提出一個分論點，分論點與第一分論點結構呈現的是遞進的關系。如在進行以下議論文的寫作過程中：以《我是這樣培養性格的》為例，先提出論點：我的性格是什么樣的？論點為我為什么是這樣的性格？我的這種性格是怎么樣培養出來的？以一個一個的論點進行敘述，論點與分論點之間呈現遞進的關系：什么樣的事情、什么樣的教育方式使得我產生這種性格，對于性格中的不足之處應該怎么辦，進行改進及彌補后效果怎么樣？

（三） 對照式寫作

對照式寫作主要是指正反對比論述結構式的寫作，在進行此種結構的議論文寫作教學過程中，教師應引導學生首先提出中心論點，采用從正反兩個方面對中心論點進行論證的方式進行寫作，對照式能較好地通過雙方正反對比突出說明其中一個是為了突出另一個的正確性而起到陪襯作用的寫作結構，指導學生采用正反、陰陽、虛實、善惡、美丑、好壞及真假等對立的兩方作對比進行議論文的寫作。告知學生在使用對照式議論文寫作流程寫作的過程中應先提出論點，進行本論的過程中應進行正面論證（正面舉例及正面說理）及反面論證（反面舉例及反面說理），最后聯系現實作出總結。如在進行《真正的強者需要挑戰》的文章中，可以采用反面例子美國冰球運動員收買其他人為自己捧場，雇傭其他人打斷對方運動員的腳，采用這種手段贏得比賽；再進行正面例子的對比：拳王阿里比賽前雇人羞辱自己，讓自己在比賽前充滿動力，凸顯了強者的魄力。通過正面與反面的對比可以凸顯出強者的挑戰是必不可少的這一論點。

三、 結語

綜上所述，高中學生在進行議論文的寫作過程中應熟悉、掌握議論文的寫作結構，應用論據及論點來表達自己對題目的看法及觀點，除了在議論文結構教學指導方面加以重視外，還應為學生理清寫作思路及方向，讓學生們多練習，不斷提升學生的議論文寫作水平，提高語文教學過程中議論文寫作教學的有效性。在議論文教學過程中應以學生為學習主體，教師應保證自己在課堂教學中的引導作用及位置，讓學生積極參與到課堂每一個環節中，采用互評互改的方式進行訓練，充分調動學生們的寫作積極性，做到因材施教，不斷提高語文教學中議論文教學的教學效率及教學質量。

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作者簡介：黃國峰，福建省福州市，福建省連江華僑中學。endprint