小學(xué)語文課堂導(dǎo)入策略研究

吳珍

摘 要：在新課程理念中，衡量一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，主要看它是否引起學(xué)生了注意力以及是否激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中良好的課堂導(dǎo)入對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，可以起到積極有益的作用，即所謂的“課伊始，趣即生”。也就是說，要想讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，牢固的吸引住學(xué)生的注意力，需要教師在合理設(shè)課堂導(dǎo)入。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，就在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何有效導(dǎo)入談幾點(diǎn)自己的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂導(dǎo)入；策略

小學(xué)語文是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生積累詞匯、培養(yǎng)文化底蘊(yùn)的最佳時(shí)期。所以，小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果來說極為重要。而一堂成功的語文課是由課前導(dǎo)入的質(zhì)量決定的。教師為更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，務(wù)必給予課前導(dǎo)入一定的重視。完美的課前導(dǎo)入不僅可以引起學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，同時(shí)也可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，開發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

一、音樂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)豐富情境

小學(xué)生的思維發(fā)展以直觀形象思維為主，他們對(duì)于這些感官直接刺激的要素反應(yīng)比較靈敏，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)借助與緊密聯(lián)系的歌曲、視頻、動(dòng)畫作為課堂導(dǎo)入，這種方法既能讓學(xué)生在情感上引起學(xué)生共鳴，活躍課堂氣氛，使他們?cè)趯捤傻姆諊袑W(xué)習(xí)。如在組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于閱讀文章《歡慶》這一課時(shí)，教師可以選擇《今天是你的生日》這首歌曲導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)于這些熟悉的歌曲便很快進(jìn)入角色，陶醉其中，并隨著優(yōu)美動(dòng)聽的旋律唱了起來。這時(shí)候教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在余音繚繞中水到渠成的進(jìn)入詩文學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效果。

二、故事導(dǎo)入，激發(fā)想象

衡量一節(jié)課導(dǎo)入的好壞，主要看它是否吸引學(xué)生的注意力以及激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生都愛聽故事，用故事的形式導(dǎo)入能夠很快將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。教師如果在課堂中根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)以一些故事導(dǎo)入課文，這必將會(huì)起到事半功倍的效果。比如，在教《三顧茅廬》時(shí)，教師先講了諸葛亮的鵝毛扇：學(xué)生對(duì)這個(gè)故事非常感興趣，對(duì)里面的主人公諸葛亮有了強(qiáng)烈的探索欲，這時(shí)再進(jìn)入文本教學(xué)，學(xué)生帶著好奇感很快進(jìn)入文本，在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到情感與知識(shí)的最佳狀態(tài)。當(dāng)然，導(dǎo)入的故事一定要跟課文有一定的聯(lián)系，這樣才能使學(xué)生從動(dòng)人的故事情節(jié)中過渡到課文中來，從而引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

三、游戲?qū)耄{(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

孩子生性活潑，天生愛動(dòng)不愛靜，最喜歡的就是游戲。我國著名教育學(xué)家陳琴鶴先生說過：“小孩子生性是好玩的，是以游戲?yàn)樯摹！比绻軌虬延螒驇У秸n堂教學(xué)中來，讓學(xué)生們邊玩邊學(xué)，玩學(xué)結(jié)合，就能夠大大激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。

比如，我在教授《曹沖稱象》這一課時(shí)，上課前我先拿了一桿電子秤，看著我拿的東西，學(xué)生們睜大了好奇的眼睛，不知道我要干什么。我故作神秘地說：“孩子們，上課前咱先來做個(gè)游戲好不好？”一聽說做游戲，孩子們熱情高漲。我拿出電子秤，讓他們來稱東西。孩子們高高地舉起手，爭先恐后，拿著自己的東西跑到講臺(tái)上，這個(gè)稱書包，那個(gè)稱書本，有的稱鉛筆，有的稱橡皮，還有的孩子把頭上的發(fā)卡都取下來稱量。孩子們個(gè)個(gè)都想?yún)⑴c，課堂上氣氛熱烈。接下來我說：“我們現(xiàn)在稱物品可以用稱，不但方便還很準(zhǔn)確。那么，在古代要想稱一頭大象的重量該用什么方法呢？”學(xué)生搖搖頭，面面相覷。我趁熱打鐵說：“今天我們一起來學(xué)習(xí)《曹沖稱象》，課文將會(huì)告訴我們古代人是怎么做的。”

四、問題導(dǎo)入，以疑促思

學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也。愛因斯坦也曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更是發(fā)揮其主體性的重要手段。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造輕松的氛圍鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在學(xué)生敢疑的基礎(chǔ)上讓學(xué)生掌握“問”的基本方法，使學(xué)生善疑，學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難點(diǎn)提出來。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生敢于質(zhì)疑作出肯定后，我們可以再通過啟發(fā)學(xué)生分析哪個(gè)問題提得好？為什么？來使學(xué)生逐漸把握住緊扣主題或重難點(diǎn)的問題才是有價(jià)值的問題。在教學(xué)中，我們可以從課題、文章關(guān)鍵詞句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處等方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

如在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生提出了“誰和時(shí)間賽跑？為什么要和時(shí)間賽跑？怎樣和時(shí)間賽跑？結(jié)果是什么？”等問題，從課題入手，層層深入為學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容作了很好的鋪墊。《可貴的沉默》一課中，有這樣一個(gè)句子“教室里又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經(jīng)不一樣了。”學(xué)生圍繞這個(gè)句子提出了這些問題：“現(xiàn)在教室里因?yàn)槭裁炊鵁狒[？”“沉默前的熱鬧是怎樣的？”“兩次熱鬧有什么不同？”筆者根據(jù)學(xué)生的提問相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考，文章哪些自然段在寫沉默前的熱鬧場(chǎng)面？哪些自然段在寫沉默后的熱鬧場(chǎng)面？從而使學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解。

結(jié)語

在小學(xué)語文課文導(dǎo)入的教學(xué)實(shí)踐過程中有很多方式與技能，教師在采用這些方案時(shí)要盡量靈活。在貼近學(xué)生生活實(shí)際的前提下，使小學(xué)語文教學(xué)課堂生動(dòng)靈活、豐富多彩。通過不斷提高教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的藝術(shù)性與實(shí)效性，不斷揣摩學(xué)生心態(tài)，不斷總結(jié)課文導(dǎo)入藝術(shù)，使每一類型的課文都有其獨(dú)特的導(dǎo)入模 式。正所謂：“教學(xué)有法，但無定法。”適合于自己所教的學(xué)生，能夠使課堂導(dǎo)入技術(shù)服務(wù)于課堂，才是真正的課堂導(dǎo)入。

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