如何在小學數學課堂教學中培養學生的數學核心素養

高金翠

摘 要：隨著新課標的提出，素質教育被放在越來越重要的地位上，那么如何在數學教學中來實現數學素養教育呢？了解數學素養的概念是第一步，之后才能進一步知道如何在教學中培養學生數學素養。同時，教師在數學課堂教學中要聯系實際創造條件，大膽放手，鼓勵學生廣泛參與各種探索活動，促進個性發展，提高學生運用知識解決實際問題的能力，讓學生在實踐探索活動中加深對數學知識的理解，感受到數學學習的樂趣和應用價值所在，真正提高小學生的數學素養。

關鍵詞：小學數學；數學核心素養；培養

隨著新課改的提出，素質教育被越來越多的教育學家所認同，我們各個學校同樣一直在倡導對學生實施素質教育，那何是素質教育呢？它指的是，依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。實施素質教育是我國社會主義現代化建設事業的需要[1]。它體現了基礎教育的性質、宗旨與任務。提倡素質教育，有利于遏制目前基礎教育中存在著的“應試教育”和片面追求升學率的傾向，有助于把全面發展教育落到實處。從教育面向現代化、面向世界和面向未來的要求看，素質教育勢在必行。

一、數學核心素養的簡介

數學素養是指我們用數學的觀點、思維方式和方法去觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數學意識、數學行為、數學思維習慣、興趣、可能性和品質等等。數學是一門知識結構有序、邏輯性很強的學科，是人們對客觀世界進行定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程[2]。數學知識的學習過程，必須遵循數學學科特性，通過不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。因此，整個學習過程就是一個數學知識的積累、方法的掌握、運用和內化的過程，同時又是數學思維品質不斷培養強化的過程。顯然數學的嚴密有序性、數學知識的內在邏輯性、數學方法的多樣性是我們提高數學素養的極其重要的因素。

二、如何在課堂中來培養學生的數學素養

（一）合理提出猜想，培養創新精神，滲透核心素養

杜威曾說：“科學的每一項巨大成就，都是以大膽的幻想為出發點的。”對數學問題的猜想，實際是一種數學想象，是一種創新精神的體現。在數學教學中，要鼓勵學生大膽提出猜想，創新地學習數學。讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，分享自己的想法，鍛煉自己的數學思維。

例如：在“探究平行四邊形的面積公式”這一環節中，一般都先讓學生將平行四邊形不滿一格的遷移合成一格，再經過數方格的方法求出平行四邊形的面積。然后引導學生回顧長方形面積公式，讓學生猜一猜，平行四邊形的面積公式會是怎樣的，最后引導學生通過操作，剪一剪，移一移，拼一拼，把平行四邊形轉化成已學的長方形，從而推導出平行四邊形的面積計算公式，驗證猜想的結果[3]。但我想其實猜想可以更大膽一點，課前帶領學生回顧長方形的面積計算公式，緊接著就讓學生大膽猜想平行四邊形的面積計算公式，并闡述猜想的理由，一定會有學生猜它的面積計算是鄰邊相乘，但肯定有聰明的孩子反駁，鄰邊相等的平行四邊形面積不一定相等，可以從長方形拉成平行四邊形想起，可以由此提出猜想平行四邊形的面積可能是底乘高，接著去驗證，這樣學生的思維火花在碰撞中會更燦爛地綻放。

（二）進行合理提煉，建立數學模型，滲透核心素養

數學模型是數學學習中，可或缺的，不僅可以為數學的語言表達和交流提供橋梁，而且是解決現實問題的重要工具。在數學學習中可以幫助學生理解數學學習的意義并解決問題。

例如：在“平行四邊形面積”一課中，公式的推導過程也是數學模型的建構過程。通過建模教學，培養學生應用數學的意識和自主、合作、探索、創新的精神，為學生的終身學習、可持續發展奠定基礎。因此，在數學課堂教學中，要逐步培養學生數學建模的思想，形成學生良好的思維習慣和應用數學的能力。

（三）運用數形結合，培養數感，滲透核心素養

數學意識的培養有利于數學思維的發展，良好數感則有利于形成科學的直覺。具備良好數學意識和數感的人應該具有對數和數運算的敏銳感受力和適應性，能夠有意識地用數學知識去觀察、解釋和表現客觀事物的數量關系、數據特征和空間形式，并善于捕捉生活中諸多問題所包含的潛在的數學特征[4]。數形結合也就是根據數與形之間的對應關系，通過數與形的相互轉化來解決數學問題。在小學數學教學中，數量關系借助于圖形的性質，可以使抽象的概念和關系直觀化、形象化、簡單化；而圖形的一些性質，借助于數量的計量和分析，得以嚴謹化。使抽象的數概念形象化，學生輸入的數學信息的映象就更加深刻，在學生的腦海中自然形成數學的模型，建構數學知識網鏈，發展數感。

三、結語

總之，學生數學素養的培養重點不是教會學生知識，而是培養學習習慣；重點不是強調死記硬背，而是幫助學生理解；重點不是簡單重復再現，而是引導歸納總結；重點不是采用題海戰術，而是實施變式訓練；重點不是膚淺復制教材，而是注重思維訓練；重點不是學生語言表述，而是加強能力培養。每位教師不僅是學生學習路上的指導者，更是學生思想品格上的引路人，學生數學素養的培養不是一朝一夕之事，而是一個潛移默化的過程，在平時的教學過程中不斷探究，總結經驗，才能更好的培養學生的數學素養。

參考文獻：

[1]廖群英.如何在小學數學課堂教學中發展學生的核心素養[J].西部素質教育，2017，3（12）：292.

[2]陳凌芳.如何在小學數學課堂教學中培養學生的數學核心素養[J].西部素質教育，2017，3（12）：152-153.

[3]趙廣超.小學數學課堂教學中學生核心素養培養研究[J].學周刊，2017（29）：72-73.

[4]蔣月秀.試論如何在小學數學教學中培養學生的核心素養[J].學周刊，2017（30）：109-110.endprint