基于學講計劃的初中數學有效教學芻探

馬濤

摘 要：學講計劃的提出，為課堂改革指明了方向，學講模式的課堂上充滿生機和活力。文章從課前學進去、課堂上情境創設，引發學生學習興趣、開展合作探究活動，促使學生都動起來等方面論述初中數學課堂教學中如何開展學講計劃。

關鍵詞：初中數學；數學教學；學講計劃；高效課堂

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）32-0092-01

學講計劃是江蘇省徐州市提出的主要的課改方法論，也是實踐論，是經過多人、多次深入研究課改理念、深入一線課堂實踐而總結和歸納出的新課改背景下的主要的方法和理論。學講計劃有堅實的理論基礎，如知識構建理論、教學做合一思想、金字塔學習理論等。學講計劃的精髓是“學進去”“講出來”。如何讓學生學進去、講出來，值得探討。

一、注重課前先學，讓學生“學進去”

“學進去”是“講出來”的前提，學講計劃的有效落實和實施，關鍵在于學生自主先學。課前預習的主要目的就是實現課前先學，課前先學的宗旨是讓學生“學進去”，解決這個問題的關鍵是教師根據學生的已有知識以及教材的主要內容而設計課前預習任務。例如，在七年級下冊的“解一元一次不等式”教學前，教師可以從以下幾個方面進行預習提綱的設計。首先，基本概念：什么是一元一次方程？什么是解方程？什么是方程的解？什么是一元一次不等式？什么是解不等式？什么又是一元一次不等式的解？其次，基本技能：解一元一次方程的基本步驟是什么？要注意哪些事項？并給出習題：解方程5x+6=2x-3 3x/4=x-1/2；請判斷下面的代數式是一元一次不等式的有_______：a.3x+1>-2 b. -31-1/x d. 6-4x > 14 。第三，解決問題：已知1/3 x2a-1 +5>0 是一元一次不等式，求a的值，并討論一元一次不等式的解和解集的異同。這種層次性預習任務的設計，利于學生課前充分預習，更為課堂展示和交流埋下伏筆。

二、注重情境激趣，引發探究欲望

在傳統的數學課堂教學中，教師講、學生聽，學生少了探究的機會，剝奪了其思考的權利，致使學生對學習的內容、對知識的運用缺少興趣。課堂上教師如果借助于生活情境的創設，引導學生對情境所蘊含的知識產生興趣，就會為教學的有效性增值。情境創設應注重藝術性、科學性，能夠引發學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，為有效教學打下基礎。創設情境時，如果只是用語言表述、圖片呈現、問題質疑等方法，會使學生產生感官的疲勞，難以激發學習興趣。而如果用古詩詞、數學故事、科學家的奇聞逸事等作為情境的內容，則可以引發學生的興趣，從而使學生樂于進行主動思考、合作探究。

三、注重問題教學，開展探究活動

（1）提出討論性問題，引發學生思考。“不憤不啟”，沒有對問題的思考和探究，沒有對問題產生興趣作基礎，對學生的啟發則是紙上談兵。“疑而思之”，問題是學生發展思維的主要方式和開展探究活動的主要途徑。例如，教學“一元一次不等式”時，對于一元一次不等式的解法，教師可以先讓學生解方程7x+2=44，然后提出問題：如果把方程7x+2=44 改為7x+2≤44，怎樣解這個不等式，如何求出其解集，并說出步驟。再提出問題：求一元一次不等式解集的過程與解方程的過程之間，哪些知識有聯系？比較二者，你有什么發現？問題是學生思考的源泉、思維的依據，巧妙地提出問題，可以促使學生“學而思之。”

（2）設計合作探究的活動，促使學生動起來。活動是促使學生動起來的主要方法。探究活動，除了促使學生動起來，還能培養和提高學生的探究能力。探究活動突出探究、實踐和運用，探究活動的開展，也是實現學以致用的途徑。例如，教學“一次函數”時，待學生經過學習和探討之后，教師提出探究性問題：本節課你有什么收獲？還有什么疑問？生活中處處有常量和變量，函數就是揭示變量之間的關系。再讓學生到生活中找一找函數關系的實例，如一天中氣溫、濕度與時間的關系；體溫隨著時間的變化而變化；銀行利息的計算——本金與利息之間的關系等。這些問題和活動，是學生動起來的催化劑，生活中找函數的活動，更彰顯“學以致用”，也能讓學生體會到數學學習的價值。

（3）注重講的多樣化，落實“講出來”。學講計劃，“學進去”是目的，“講出來”是方式。“講”也包括教師的講，教師在學生學、講、做的過程中是導學者、導演者、導練者。“學生講”是“先學后講”的重心，學生講的內容可以是課前所預習而學會的部分，也可以是講出來自主預習中的疑問。課堂上教師提出的問題，學生講出來對問題的思考和解決方法，也是“講出來”的主要內容。例如，對于7x+2≤44這個一元一次不等式的解法，教師提出任務后，學生自主思考、討論解題的方法和技巧，然后把自己的解題方法和思路說出來與大家共享。學生講的內容很多，教師應給學生說、做、講的機會，使他們真正成為學習的主體。除了學生“講”，教師的“講”更不容忽視，教師通過“講”引發學生參與到學習活動中，引領學生主動思考、樂于探究，引導學生反思和感悟。

四、結束語

綜上所述，如何讓學生學進去、講出來，值得探討。學講計劃的實施，需要教師改變觀念、更新理念、積極投入課改，利用一切可以利用的方法，激發學生的興趣、促使學生自主預習、合作探究，只有這樣，數學課堂才會更加生動、高效。

參考文獻：

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