論全腦教育在數(shù)學(xué)問題教學(xué)中的運(yùn)用

瞿玨

摘 要：在全腦課堂的教學(xué)理念下，文章以實(shí)際教學(xué)為例，嘗試用全腦課堂的四個(gè)維度，即“學(xué)為主體、思為主線、練為主攻、效為主旨”來指導(dǎo)數(shù)學(xué)問題教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

關(guān)鍵詞：全腦課堂；數(shù)學(xué)思想；維度；問題；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）32-0029-01

在解決問題教學(xué)中如果一味套用數(shù)量關(guān)系來解題，會(huì)使課堂枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。如何改善教學(xué)方法，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是擺在每位數(shù)學(xué)教師面前的新課題。

一、角色表演，學(xué)為主體——趣味美

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：數(shù)學(xué)是人們在生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)中必不可少的工具，它能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象。數(shù)學(xué)來源于生活，因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須從書本走向生活，讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的興趣，讓他們學(xué)會(huì)分析問題、解決問題。

例如，有這樣一道題：媽媽買了6個(gè)蘋果，付款30元，找回6元，平均每個(gè)蘋果多少元？教師讓學(xué)生讀題后分角色表演，并給他們錄像，于是整個(gè)課堂立刻靈動(dòng)起來。生1：我是買蘋果的人。生2：我是賣蘋果的人。生1：我要買6個(gè)蘋果。生2：給你6個(gè)蘋果。生1：謝謝，給你30元。生2：找你6元。生1、生2：請你幫我們算出每個(gè)蘋果多少元。如此重復(fù)表演幾輪后，學(xué)生們恍然大悟：“老師，買蘋果用了30-6=24（元），1個(gè)蘋果是24÷6=4（元）。”表演讓抽象的數(shù)學(xué)問題變得鮮活起來，教師在整個(gè)過程中沒有說一句話，而是讓學(xué)生在表演中頓悟題中的數(shù)量關(guān)系。這樣的教學(xué)真正做到了從書本走向生活，還使學(xué)生的左右腦完美結(jié)合，讓表演與邏輯思維有效統(tǒng)一。

二、思為主線、練為主攻，思中有練、練中有思——邏輯美

《課標(biāo)》明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力”。學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，抽象思維能力較差。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

例如，有這樣一道題：汽車上有35人，9人下車，12人上車，現(xiàn)在汽車上有多少人？教師可讓學(xué)生表演乘汽車的場景，讓學(xué)生體會(huì)上車人數(shù)增加用加法，下車人數(shù)減少用減法。演完之后，學(xué)生馬上回答出答案。生1：35-9+12=38（人）。生2：我有更簡單的方法，從表演可以看到，上車的人多些，多3人，所以車上人數(shù)為35+3=38（人）。師：（有的學(xué)生一臉疑惑）誰聽懂了？生3：12-9=3（人），上車的人比下車的人多3人，那車上就比最初多3人，現(xiàn)在人數(shù)是35+3=38（人）。師：是這樣嗎？我們再演一遍上車和下車。然后，學(xué)生只演上車和下車，學(xué)生們的關(guān)注點(diǎn)全部集中到上下車的人數(shù)上。演完后，學(xué)生們頓時(shí)歡呼：“對呀！是這樣的，好算多了！”為進(jìn)一步拓展知識(shí)，教師繼續(xù)提問：如果汽車上原來有35人，12人下車，9人上車，現(xiàn)在汽車上有多少人？生4：計(jì)算方法跟剛才一樣，只不過是35-3=32（人）。師：為什么一樣呢？生5：還是用12-9=3（人），算出下車的人多3人，那車上比原來少了3人，就是35-3=32（人）。學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，思維靈活、多變，容易碰撞出思維的火花。在全腦課堂理念下，教師緊緊抓住那一剎那的火花，讓學(xué)生在思中練、練中思，激勵(lì)學(xué)生往更深層次探索，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展注入動(dòng)力，彰顯數(shù)學(xué)的邏輯思維之美。

三、效為主旨——成功體驗(yàn)情感美、數(shù)形結(jié)合美

《課標(biāo)》指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)（展示、達(dá)成）要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

例如，有這樣一道題：果園里有4行蘋果樹，3行梨樹，每行6棵，一共有多少棵果樹？生1：此題可以用畫圖方法來解。（生在黑板上畫，圖略）師：誰看懂了？生2：從圖中看出蘋果樹是4行6棵，就是4×6=24（棵），梨樹是3行6棵，就是3×6=18（棵），最后再把它們相加。生3：還可以用4+3=7（行），先算出一共有7行，再用 7×6=42（棵）。就這樣，此題在學(xué)生們的畫圖、談話中迎刃而解。通過探索，學(xué)生弄懂了這類型題的解題模型，思維得到了發(fā)展，較好地詮釋了“效為主旨”的全腦課堂的達(dá)成目標(biāo)。心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無窮的追求意念和力量。在解題過程中，學(xué)生們利用各種感官感知數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、變化和發(fā)展過程，并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，學(xué)習(xí)到了知識(shí)，提高了實(shí)踐能力，并獲得了成功體驗(yàn)，激發(fā)了內(nèi)心最真實(shí)的情感。

四、結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以全腦課堂的四個(gè)維度為理念，力求在數(shù)學(xué)問題教學(xué)中還原真實(shí)、樸實(shí)、本真的數(shù)學(xué)世界，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維解決生活中的問題，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)來源于生活，并與我們的生活密不可分。數(shù)學(xué)問題是生動(dòng)的、靈動(dòng)的、有生命力的，教師要讓學(xué)生感受到解決問題、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是美麗的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫茂勇，張建勇.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化[J].教育觀察，2017（03）.

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