小學數(shù)學互動課堂模式構建的策略

摘 要：互動課堂的構建一直是數(shù)學課堂改革的重心問題。文章結合小學數(shù)學三年級第二章的《千克和克》的教學為例，談談小學數(shù)學互動課堂構建的主要策略，以期共享。

關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學教學；互動課堂；主要策略

“數(shù)學是嚴謹?shù)淖h論文”“數(shù)學是正統(tǒng)的八股文”……之所以對數(shù)學如此評價，主要原因有兩個——數(shù)學本身的思維性強、邏輯嚴謹以及長期以來沿襲的枯燥的計算、傳統(tǒng)的“灌輸”。新課改倡導數(shù)學教學原理枯燥的計算、呆板的公式記憶應親近生活，設計多樣化的教學活動，以激發(fā)興趣為主，以活動促使學生動起來。

下面，筆者結合《千克和克》的教學為案例，談談小學數(shù)學課堂改革的背景下，互動課堂構建的幾點體會，以期與同行們交流。

一、 巧妙導入，引發(fā)興趣

成功的導入是成功課堂的一半。而平時的教學中，教師們就缺乏“導入”的探討和研究，習慣性地拿一本書和教案，走進教室，待學生安靜下來，直接進入主題“今天我們來學習……”，毋庸置疑，這樣的導入，既沒有新鮮感，也沒有趣味性，長期的這樣的導入，無益于課堂氣氛的調(diào)控、興趣的激發(fā)。而如果教師每一次上課前，都精心準備，設計“詩意化”“生活化”“情境化”的淡入語言和導入方式，每一節(jié)課都會讓學生耳目一新，在課之初，牢牢吸引孩子們的注意力，為有效教學埋下伏筆。

如《千克和克》的教學時，教師以“老師今天給大家?guī)砹藥准|西，這些東西，有的你們見過，有的你們一定沒見過，想見一見它們嗎？”這樣的看似問題的方式，有效地激發(fā)學生“探究”的欲望，激發(fā)他們“好奇”的心理，急切想知道教師到底帶來了什么東西，快速地吸引了學生的注意力，促使學生從游戲的課間，快速回歸課堂。然后教師用多媒體呈現(xiàn)臺秤、電子秤等，再呈現(xiàn)一個菠蘿，啟發(fā)學生，如果你想知道這個菠蘿有多重，你怎么解決這個問題？于是學生們會七嘴八舌地說出各種稱重量的方法。課堂從開始，學生就積極主動，積極投入，樂于參與。

二、 巧設活動，促其互動

1. 設計實踐活動，以活動促互動

對于《千克和克》的學習，千克和克的換算關系，教師們習慣于“避繁就簡”，采用“給之”的方式：1千克=1000克，然后讓學生進行單位換算的練習，如5千克=（ ）克、10000克=（ ）千克等，這樣的教學方式，難以激發(fā)學生的積極性和興趣。

而教師分發(fā)給學生幾個盤秤，讓學生小組為單位，稱一稱一袋鹽、三個蘋果、一個菠蘿、一包牛奶等的重量，通過合作稱東西，增強了合作意識、提高了合作能力，更學會使用臺秤等稱東西的能力，并通過使用臺秤稱東西的“讀數(shù)”活動，了解千克與克的換算。小組合作，課堂氛圍濃厚，學生動起來。

2. 開展“估一估”活動，培養(yǎng)估算能力

估算是小學數(shù)學課標的基本要求，估算能力的培養(yǎng)，也是小學生基本的能力之一。在計算時，估算有利于檢驗計算結果是否有誤，有利于提高分析問題的能力。在《千克與克》的學習中，估算物體的重量，也是教學目標之一。教師中，可以開展“估一估”，再“稱一稱”的活動，通過這樣的活動，除了培養(yǎng)估算之外，還可以培養(yǎng)學生驗證自己答案的良好習慣，也強化千克（kg）和克（g）的感性認識到理性認識的飛躍。

如呈現(xiàn)一個草莓、一個黃梨、一個紅蘋果、一條魚等，讓學生猜一猜，分別有多重，再讓學生選擇一個進行實際稱一稱，如猜出一個蘋果的重量是200g，再用臺秤、天平等實際稱稱看，是否是200g。“想”“思”“做”完美統(tǒng)一，課堂不再沉悶。

3. 開展探究活動，促其動起來

對于千克和克的換算的教學，教師如果采用機械訓練的方式，教師給出1000g=1kg后，讓學生算一算3kg=（ ）g，如果從數(shù)學的角度去讓學生進行機械地換算練習，可以鞏固這個知識，但學生會感到乏味，數(shù)學學起來，缺乏了趣味和生活味，也少了數(shù)學味。教師可以通過演示實驗或者操作活動，讓學生使用天平，以增加砝碼的形式，而稱一稱兩袋食鹽的重量，先讓學生放一個500g的砝碼，再放一個500g的砝碼，天平平衡，食鹽的重量就得出來了500+500=1000g，再呈現(xiàn)給學生稱西瓜的情景，左盤一個西瓜，右盤放4個1kg的砝碼，學生知道了西瓜的重量是4kg。

4. 開展搶答游戲，活躍課堂氛圍

數(shù)學教學，雖然以計算和運用為主，但單一的計算，會讓學生感到乏味至極，而經(jīng)常融入比賽、搶答等活動，可以激發(fā)學生學習的興趣，提高計算能力。如對于單位kg和g的單位的運用，以及估計物體的重量的能力的培養(yǎng)，開展搶答游戲，可以活躍課堂氛圍外，提高知識的實際運用能力，發(fā)展數(shù)學思維。

如用多媒體給出實物的圖片，讓學生根據(jù)實物，而填上合適的單位kg或者g，如：

一只乒乓球約重3（ ）；一杯牛奶約重300（ ）；一個小狗約重3（ ）；

一個雞蛋約重60（ ）；兩個2分的硬幣約重1（ ）；一袋大米約重25（ ）；

童車重3（ ）；手機重85（ ）……

對于千克和克的學習中，開展搶答游戲，除了填入g和kg之外，對于其換算也可以設計搶答游戲，培養(yǎng)學生快速反應能力。活動的精彩，課堂更精彩，學生活動才精彩，課堂上學生才能興趣倍增，積極活躍，真正動起來。

三、 融入故事，為互動課堂增趣加味

《千克和克》的學習，教師可以提出問題：你知道人們有“半斤八兩”的說法嗎？你能說說“半斤八兩”是什么意思嗎？學生們對這個詞感到新鮮，“半斤八兩”對他們來說不可思議。此時，教師補充：生活中，人們不用kg和g做計量單位，而是采用“斤”和“兩”，1斤=10兩，1斤=500克，1兩=50克，古時候，1斤是16兩，那么半斤就是八兩了。這樣，學生對斤兩感興趣，對斤兩與克之間的關系也感興趣，故事的滲透，增添了課堂的趣味性。

課堂上，教師應多措并舉，注重興趣的激發(fā)，活動的設計、游戲等的開展，構建學生樂學、樂究的課堂氛圍，為學生的發(fā)展和成長提供平臺。

參考文獻：

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[3]周愛英.構建數(shù)學互動課堂促進師生和諧發(fā)展[J].教師，2013（26）.

作者簡介：李爭艷，江蘇省新沂市北溝中心小學。endprint