做一名好導演

陳倩??

摘要：教師根據學生的學情和教學內容設計教學計劃，讓每一個學生收獲知識得到成長，做一名好“導演”，以學生為主體，讓學生來演繹。

關鍵詞：教學設計；導演；體會

筆者從事高中化學教學工作十余載，深深體會到教學應該是以學生為中心，讓學生主動地去獲取知識，并在學習的過程中獲得方法、形成態度、培養良好的價值觀。教師不再是主角，而是導演，使學生在各自的舞臺上都能有精彩的演出。在此淺談設計一堂好課的兩點體會。

一、 根據教學內容選擇教學模式

高中化學新課程改革已經在我校實行了13年，從最初的傳統的直接教學“一言堂”，到后來全然轉變教學行為，只做學生學習的引導者和合作者，把課堂完全交給學生，課上熱熱鬧鬧，課下學生基礎知識一問三不知。分析這種現象的原因：教師并沒有認真分析教材內容，所謂的轉變就是放棄直接教學，完全使用探究式教學。其實直接教學和探究式教學模式都是我們可以使用的方法，我們應該根據不同的教學目標、不同的教學內容、不同的教學條件選擇不同的教學模式，也可以將不同的教學模式組合使用。除了上述兩種教學模式外，還可以選用基于問題的學習、合作學習等教學模式。

直接教學模式適合教授那些學生必須掌握的，有良好結構的信息或技能。對于化學核心概念和基本理論，如：物質的量、物質分類、離子反應，氧化還原反應；原子結構、元素周期律、化學鍵；化學反應中的能量變化，化學反應的速率和反應限度等，可采用直接教學模式。在講授過程中，要注重創設情景引入概念，講授過程中注重對學生的啟發引導，可結合正例和反例，具體地呈現概念，便于學生掌握。例如：在學習《物質的量》這節課時，教師通過生活中買花、買米等實際問題，曹沖稱象的歷史典故引入化零為整的思想，然后提出微觀粒子肉眼不可見，不可稱，那能不能按照一個一個的個數來研究粒子呢？由此引出物質的量的概念，通過正例和反例展示，讓學生明確物質的量的概念，然后進一步學習阿伏加德羅常數等概念。需要注意的是因為化學原理和化學概念抽象，但是講授時是通過具體的例子呈現的，所以在下課前，教師要帶領學生歸納總結，提取課程的核心內容，明確概念和原理的內涵外延，便于學生遷移應用。直接教學能夠讓學生明晰化學中的核心概念和基本理論，有著不可或缺的地位。

探究式教學適合教授那些與生活有關的化學物質，如常見物質的來源、性質及其應用，包括：鈉、鎂、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物；氯、硫、碳、氮、硅等非金屬及其化合物；甲烷、乙烯、苯及其衍生物等；乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質、常見的高分子材料等。使用探究式教學法可以根據具體教學內容與直接教學法有效融合，豐富學生的主體地位，使學生有效地參與化學課堂。例如《醛酮和糖類》這節內容關于醛的教學，教師先提出問題，生活中常見的醛有哪些？學生廣泛思考，提出有甲醛、乙醛、還有部分糖類屬于多羥基的醛。教師進一步追問，這些醛類在生活中有哪些應用？學生可以答出用福爾馬林防腐、家裝和家具中的甲醛容易讓人中毒、很多糖類物質甜等。教師也可以進行補充，如有些人喝酒臉會紅是因為人身體中缺乏乙醛脫氫酶，讓問題源自生活。然后同學生一起分析這些生活中的現象意味著醛類什么樣的性質，然后引導學生總結醛的結構特點和特征反應。使得學生帶著樂趣，帶著好奇，愉快高效地了解了醛。教師需要注意不能把所有的課程都設計成探究式，不能讓探究式“泛化”，只有真正適合的內容才能發揮探究式教學模式最好的效果。

有關化學與可持續發展的觀念，結合學校的實際情況可以設計為基于問題學習，如，化學物質對生態環境的影響；提高燃料的燃燒效率、開發高能清潔燃料和開發高能清潔燃料；研制新型電池的重要性；海水、金屬礦物等自然資源綜合利用的意義；酸雨的防治和無磷洗滌劑的使用對環境保護的意義等。在假期，我給學生布置化學作業為調查家里使用的洗滌劑的主要成分，查閱資料了解無磷的重要意義，使得學生了解到化學在生活中的重要性，在短時間內獲得解決問題、高層次思維等能力，對學習過程保持更高的滿意感，對教學有著重要的啟示。

在平時的教學中，我常常把合作學習穿插在課堂中，作為一個問題的討論的片段，讓學生充分合作交流，收到了很好的效果。例如在教授《沉淀溶解平衡》這一節課，主要采用探究式教學模式，對學生提出兒童吃甜食導致蛀牙的原因和防止蛀牙的手段，在了解了沉淀溶解平衡的定義和表示后，讓學生以小組為單位，討論、用手機搜索資料，讓學生合作解決教師的問題，體現學生的主體地位。

教學模式的選擇一切以學生為主，要讓學生演出合適的劇目，這是作為導演的老師義不容辭的責任。

二、 課堂教學要隨機應變

教學的細節不應是確定，應該是由具體教學過程中學生的行為表現所決定的，教學設計的實施主要靠教師臨時發揮，隨機應變。根據具體情況及時復習鞏固，容許學生靈活的進行討論，并在課堂上留出時間解決共性問題，靈活運用豐富的教學策略，如提出一系列有難度梯度的問題引導學生的思維，自然解決難度較大的問題。因勢利導，一切以學生的成長和收獲為目的。剛工作時，我不喜歡學生打斷我的講授，我每節課有必須完成的任務，所以對于學生“稀奇古怪”的問題我總是置之不理，這樣使得學生變得被動，失去了好奇心?，F在我鼓勵學生表達自己的觀點，在完成教學任務的同時，我還能兼顧學生課堂生成的問題，把這作為學生成長的機會，看似“浪費”了時間，卻讓學生越來越喜歡化學，激發了學生的學習興趣，讓學生演出真實的張揚的自我！

教學設計是在設計學生將要學什么，怎么學，設計的是學生的活動、作業和任務。教師通過教學設計將課程轉變成學生的活動、作業和任務，讓學生成為課堂的主人，留下廣闊的舞臺讓學生真實活潑地表達自我，快樂踏實地獲得知識。

作者簡介：陳倩，寧夏回族自治區銀川市，寧夏六盤山高級中學。endprint