“讀”與“寫”雙劍合璧讓語文課堂更精彩

摘要：在小學語文教學中，閱讀與寫作是其主要的教學內容，兩者存在著相互促進、相互依存的關系，若單獨對兩者進行教學無法取得良好的教學效果，學生的閱讀能力與寫作水平也無法得到顯著的提升，影響學生未來的語文學習能力，也不利于提高學生的語文素養。只有將“讀”與“寫”雙劍合璧，才能提高學生的語文綜合能力，使其在語文學習中獲得快樂的體驗。

關鍵詞：閱讀；寫作；語文課堂；語文素養

一、 前言

在小學語文教學中，除了教授學生學習漢語拼音、生字詞外，還要培養學生的閱讀能力與寫作水平，為其往后的語文學習和文學素養打下堅實的基礎。但縱觀目前的小學語文教學，大部分教師并沒有將閱讀教學與寫作教學進行有機的結合，而是各有各的側重點，學生的進步較為緩慢，教師的教學效率也無法得到提高。其實，閱讀是寫作的基礎，學生可在閱讀的過程中找到屬于自己的寫作風格，還可在閱讀中積累寫作的技巧；寫作則是閱讀的延伸，寫作可提高學生的理解水平，使其發現經典文學的魅力，進而提高對語文學科的學習興趣。若將“讀”與“寫”分開教學，則會使學生為了讀而讀，為了寫而寫，難以發現文字的力量，更無法提高自己的學科素養。因此，本文將“讀”與“寫”雙劍合璧，讓語文課堂更精彩為主要的探討內容，提出幾點“讀”與“寫”結合的教學策略，以便讓語文教學的效率得以顯著提高。詳細內容如下。

二、 以讀促寫，在閱讀中提高學生寫作水平

（一） 在閱讀中積累素材

著名教育家、作家葉圣陶先生曾說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合于法度，就要看吸收是否恰當，吸收與傾吐有著密不可分的關系”。因此，在日常語文教學中，教師理應引導學生在課內與課后接觸更多更豐富的題材與體裁，讓生活經驗薄弱、社會閱歷欠缺的小學生能夠增長一定的知識。小學階段的閱讀主要分為課內閱讀與課外閱讀，課內閱讀主要以教材為主，課外閱讀主要以積極向上的讀本為主，隨著素質教育的推進，小學語文教材也十分值得學生反復研習。課外閱讀則主要以語文教學的延伸內容為主，如教學《司馬光》這篇課文時，教師可引導學生對司馬光的其他故事進行收集和閱讀。正所謂，好記性不如爛筆頭，為了讓“讀”與“寫”有效結合，教師可為每一位學生準備一本摘抄本，讓其在閱讀的過程中遇到喜歡的語句便摘抄下來，日后可引用在自己的作文里。長此以往，學生的文學知識能夠積累到較高的程度，在其進行寫作的同時，文章內容便不會顯得過分空洞和口語化，文章整體飽滿而有節奏，寫作水平也因其平日的積累而得到提高。

（二） 在閱讀中內化語言

小學生具有愛玩、好動、好奇心強等特點，其在學習新知識的同時會表現出較強的求知欲，但同時處于認知階段的小學生記憶能力也是非常薄弱的，如何使學生在閱讀的過程中能夠對獲取的素材保持長久的記憶是現代教師需要解決的問題。著名心理學家赤瑞特拉曾做過一個關于記憶持久性的實驗：同一內容通常情況下人們可保存10%的記憶，通過傾聽可保存20%的記憶，通過閱讀可保存30%的記憶，通過傾聽與閱讀可保存50%的記憶，通過交流可保存70%的記憶。由此可知，要想提高學生對閱讀內容的記憶不僅要讓其認真、仔細地閱讀，還需要與其針對閱讀內容進行溝通與交流，在互動的過程中學生不僅能夠記住所看內容，還能夠進一步地了解此類內容該在何種情況下使用。例如在學習與北京相關的內容時，教師可引導學生在課后對北京這一城市進行了解，并閱讀與北京相關的文章，在下節課上給予學生交流的平臺，讓學生發表自己對北京的看法，北京作為一個國家的首都，其在當代小學生心中是什么樣的，通過具有針對性、見解性、獨特性的交流，可起到內化語言的作用。語文教學課堂也呈現出輕松、愉快的氛圍。

三、 讀寫結合，在寫作中培養學生理解能力

（一） 仿寫中提高對詞語的駕馭

學習的最初階段就是模仿，仿寫可降低寫作的難度，可建立寫作能力薄弱學生的學習自信心，還可激發起學生的寫作參與性，并且在仿寫的過程中學生能夠做到知識的內化，進而掌握寫作的要點，并對原有的詞語進行拓展和延伸，進而提高詞語的駕馭能力。中國文化博大精深，詞語間的搭配千變萬化，并且不同的詞語搭配會碰撞出意想不到的文學火花，進而使書寫的文章變得更加地絢麗，這就關系到學生對詞語的駕馭能力，通過對文字的理解，將其應用在合理的情境下是最基礎的詞語駕馭能力；通過對文字的理解，使用其表達出自己想要宣發的情感，這是更高一層的詞語駕馭能力。仿寫能夠使學生的學習更規范化，在仿寫的要求下，教師所提供的文章在學生眼里就不再是一堆雜亂的文字，而是作者巧妙構思下的詞語運用。

（二） 寫作中加深對文本的理解

在新課標中提出，小學生的閱讀行為屬于個性化的行為，教師要尊重這樣的個性化，不能以自身的需求來規定學生的閱讀內容，并且要重視學生在閱讀過程中的感受和見解。學生在對一篇文學作品進行閱讀時，若沒有任何的感悟和見解是無法提高自己的寫作水平的，也可以說學生在閱讀的過程中并沒有展開有效的思考。只有提高學生對文本的感悟，才能使其寫作水平得到更進一步的提高。為此，教師可通過讀后感、補寫細節、改寫、辯論、角色扮演等方式來提高學生對文本的理解，進而拓寬學生的寫作思維，使其在往后的寫作過程中能夠吸收借鑒優秀文學作品的寫作技巧，降低低級錯誤的發生率。

四、 結語

綜上所述，閱讀與寫作是不可分割的整體，只有將兩者有機結合，才能給予學生最科學、最全面的語文教學，語文課堂也會因此而變得更加精彩。

參考文獻：

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作者簡介：

魏緒周，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市沿河土家族自治縣黑水鎮下壩完小。endprint