小組合作法在小學數學教學中的應用問題探討

吳湘軍

【摘 要】從當前的小學數學情況出發，結合在小學課堂中應用小組合作學習法存在的問題，從自身的教學經驗出發，多角度提出了有針對性的提高小組合作學習效率的策略，希望對今后的小學數學教學質量提升有所幫助。

【關鍵詞】小學數學 數學教學 小組合作法 教學改革

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0114-02

在新課標的要求下，素質教育則是各方關注的重點，小學數學教師應該充分關注學生的合作意識的培養問題，利用小學合作學習的方式，能有助于學生從多角度提升相互的合作意識，具有良好的團隊集體觀念，特別有利于實現小學生的思維能力的提升，這對于數學思維水平的提升具有積極的意義。

一、在小學課堂中應用小組合作學習法存在的問題

（一）錯過了合作的時機

絕大部分教學數學教師并沒有深入理解小組合作學習的內涵，認為什么情況以及任何時間都能開展，因此，在實踐教學環節中，部分教師并沒有從實際教學內容出發來選擇合作學習方法，不利于學生完成相關的學習任務，合作學習效果并不明顯，沒有實現預期的教學要求，從而錯失了開展良好的合作學習的機會。同樣，在開展合作學習的過程中，部分教師選擇了布置的討論的教學內容，同樣不利于學生思維能力的提升，不利于激發學生的學習動力。

（二）學生合作學習熱情低

在開展小學生小組合作學習的過程中，應該通過多種手段來積極調動學生的主動性和積極性。大部分學生都是在教師要求下而開展的小組合作學習，討論僅在教師的要求下進行，而課后基本上沒有任何的主動學習的意愿，無法真正意義開展合作學習活動，不利于進一步實現合作學習的效果，學生在這樣的環境中，自然也不利于掌握相關的數學知識內容，不利于自身數學素養的提升。

（三）合作學習趨于形式化

具體的教學實踐環節中，大部分教學改革中的合作學習存在著趨于形式化的問題，并沒有深入開展其內涵分析[1]。比如，對于具體的數學例題解答的過程中，大部分學生僅僅簡單開展相關解答，按照教師的規定要求進行舉手匯報。具體的合作學習實踐中，學生并沒有開展相關解題內容的探討，也難以在學生之間進行相應的解題策略的分享和交流，這樣的合作學習討論往往停留在形式上，而沒有發揮真正作用。

二、提高小組合作學習效率的策略

（一）掌握好最佳的合作時機

在具體的教學實踐中，為了保證課堂教學效率的進一步提升，應該充分重視合作學習的意義，以便切實提升學生的綜合素質能力。教師應該結合學生的實際情況，從教學內容出發來有效提升的學習能力，并通過合理化的合作方式來不斷加強學習的效果，充分發揮出討論學習的作用[2]。比如，在進行分數的學習過程中，教師結合小棒的教具，結合課本題目的相關內容，在不損壞小棒情況下，要求實現小棒數目的1/2、1/3、1/4、1/5、1/6、1/7、1/8等，進行小組間的比賽學習。部分學生順利完成了教學內容，部分學生在進行激烈的討論。教師提問，“你們在具體的學習實踐中，最大的困難是什么？”學生回答道，“這里面的1/5與1/7最不好拿啊！”教師接著引導，“是的，這樣會存在一邊少一根、一邊多一根的情況，你們是怎么解決的呢？”部分學生陷入了思考。這時，教師啟發地說道，“如果考慮可以相互使用同小組的小棒，這樣則會有什么樣的結果？”學生們又進行了小組的討論和嘗試中。在此基礎上，教師鼓勵做的比較好的小組進行發言和示范，能夠有利于培養學生的獨立解決問題的能力，同時，也能對于相關的知識點內容加深認識，有利于問題得到解決。

（二）合理設置討論的問題

設置合理的問題討論，能有效激發學生的學習興趣以及參與程度，這就應該積極將生活化的教學內容融入課堂教學環節。但應該注意，考慮到選擇討論問題的適應性，如果教學環節中選擇不適合討論的話題，這樣就會不利于學生形成良好的積極思維，不利于他們能主動參與課堂活動。所以，具體的教學實踐中，教師應該基于學生更多的合作學習的機會，重視他們在具體的學習討論中的相關問題，起到良好的引導作用，如果存在需要幫助的情況，則應及時予以幫助。

（三）合作效果的優化

具體的合作學習環節中，應該重視完成學習后的合作與分享環節。具體的小組合作學習后，應積極引導小組形成最后的討論結果，并能有效將其表達給課堂其他學生以及教師，應不斷完善相關的評價機制，教師要予以及時的肯定和鼓勵。比如，在進行“長方體”知識點的學習過程中，教師在小學生眼前把長方體框架展示，鼓勵他們積極應用手頭材料來開展具體的搭建活動。在每個小組具有六名同學的情況下，提供了長度有些相同且有些不同的二十根小棒，以及必要的起到連接作用的橡皮泥，來實現小組合作方式下的長方體搭建活動。完成之后，教師鼓勵小組進行作品展示，在進行作品展示之后，教師說道，“在搭建長方體中的過程中，你們最深的感受是什么？”學生們積極的回答道，“相同方向的小棒長度應該保證完全一樣……”。教師接著引導，“有哪個小組沒有完成任務？”有學生說道，“我們沒有完成，因為我們的材料只有三根小棒長度是相等。”正是通過這樣的環節，能夠積極構建良好的學習氛圍，有利于學生進一步掌握相關的數學知識的內容，也充分發揮除了小組合作學習的優勢。

三、結語

綜上所述，在具體的小組合作學習的教學實踐中，還存在很多的問題，這就要求廣大一線教師應該從事實出發，不斷進行創新發展，積極探索有效的學習方式，進一步提升學生的學習興趣以及課堂參與程度，以便切實提升小學生的綜合數學能力。

參考文獻：

[1] 馮瑋. 對小學數學教學中合作學習的研究[J]. 學周刊， 2016，11.

[2] 馮民鋒. 合作學習在小學數學教學中應用探究[J]. 讀與寫， 2018，6.