翻轉課堂在對外漢語教學中的實踐

摘 要：本文以翻轉課堂教學方法為研究對象，對翻轉課堂特點、優勢、組織流程等方面進行論述。通過實際案例的分解、剖析來闡述翻轉課堂在對外漢語教學中的成功應用，本文對相關教學具有一定參考價值。

關鍵詞：翻轉課堂；對外漢語教學；實踐

隨著中國綜合國力和國家影響力顯著上升，漢語熱已席卷全球。對外漢語教學朝著綜合化、網絡化、科學化等方向發展，傳統上的對外漢語教學模式已經遠遠不能適應這一發展趨勢。

翻轉課堂是當代互聯網技術背景下興起的全新教學模式。這種教學模式可以充分積極調動學生互動參與性、激發學生自主學習的積極性，提高學習效率。

1 翻轉課堂特點

1.1 全新模式

模式新穎，顛覆傳統教學法，學生主要體現在“學”。學生通過網絡微視頻、錄音等材料進行針對性學習，并記錄自己的學生體會、疑惑，以便課堂上能與教師形成互動學習。學生可以合理安排學習時間，對重點內容、不理解內容也可重復性學習，加深記憶和掌握。

教師主要體現在“導”，通過制作微錄音、微視頻等有效地將知識融于課件中，便于學生學習和理解。同時教師也可及時接收學生學習的反饋、感受、疑惑，并將各個學生共同的問題進行集中講解和討論，引導學生牢牢掌握知識。

課堂上教師與學生互動、共同學習與討論相關知識，調動學生的積極參與，通過這種模式，使得學生成為學習的主體，在愉快氛圍中完成了知識的傳授和學習。

翻轉課堂將師生角色進行了翻轉，學生可以更好的利用課內外時間，自主規劃學習時間和學習模式，讓學生成為學習的主動者，翻轉課堂教學模式顛覆了傳統課堂教學結構及教學流程。

1.2 形式多樣

課前，學生通過現代互聯網技術、通訊技術及時學習教師制作的課件知識。學生反饋學習疑惑、教師收集整理。學生通過觀看教師制作的視頻課件內容、搜索相關網絡資源及知識、課前預習等，初步完成對課程內容的理解和學習。比如，課文的生字、生詞、語句、語法點、段落大意，應用生詞造句、用自己的話來理解、表達課文內容。

課中，教師有針對性講課、與學生積極互動討論、集中解答、并分組活動完成作業等，在整個上課階段，輕松愉快，邊玩邊學，在活動中完成教學任務。比如，分組應用生詞造句比賽、復述表達課文內容、講故事接龍等。

課后，可以針對性開展主題活動，來幫助學生加深知識、鍛煉能力。對于個別較差學生，教師還可以針對性輔導，幫助其鞏固知識。比如，學生通過網絡與教師溝通學習體會、學生積極參加學校團體組織的語言沙龍、語言角等活動。

這樣授課學習針對性強、學習效率高，將課堂時間和課下時間有機結合、合理利用，從而達到事半功倍的效果。

2 翻轉課堂流程

翻轉課堂的流程主要分為三個階段：課前階段、課堂階段、課后階段，其基本流程詳見圖1。

圖1 翻轉課堂的流程圖

3 應用案例剖析

本文以初級對外漢語“蔬菜”為例進行翻轉課堂的應用案例剖析，主要分為三個階段，現逐一闡述。

3.1 課前階段

在課前階段，教師根據課程基本內容、難點、重點，針對性地準備制作好微視頻，視頻中可以涉及課文基本生字、生詞、語句，蔬菜的種類、名稱、顏色。蔬菜種類：根、莖、葉、果等；蔬菜名稱：黃瓜、白菜、胡蘿卜、西紅柿等；蔬菜顏色：綠色、紅色、白色、紫色等。

學生通過網絡課件學習，對蔬菜相關的字、詞語、語句等有了基本了解和掌握，并對自己不了解、不理解的地方記錄下來，通過網絡反饋給教師并及時與教師溝通交流。教師分別將各個同學的疑問、難點整理歸類。

學生根據課堂討論主題“ 你喜歡吃什么蔬菜？”做好準備工作，以便在課堂上進行討論、演練。

3.2 課堂階段

在課堂階段，根據學生課前學習情況、反饋疑問情況、課文難點，教師針對性地講解答疑，引導學習掌握相關知識。教師根據課題討論主題“你喜歡吃什么蔬菜？”進行分組討論學習，每個小組可選出組長，按照蔬菜種類、蔬菜名稱、蔬菜顏色逐一進行討論或分項討論。討論結束后，每個小組派出代表上臺演示討論成果，進行小組打分競賽。

分組討論活動結束時教師進行講評、評出優勝以示激勵。此活動可以大大調動學生學習的主觀能動性、發揮自己優勢、自我主動學習好相關蔬菜知識。活動中學生參與積極性高、分享自己的見解，教師因材施教、及時了解學生掌握情況、提高教學效率。

3.3 課后階段

在課后階段，學生完成課后作業，對課程內容進行復習、根據具體生活情景并加以靈活應用。比如，去菜市場或者菜地了解熟悉各種蔬菜。

學生通過網絡進行知識拓展學習、鞏固知識點，在學習與生活過程中如有疑問，仍然可以通過網絡或當面與教師進行溝通交流。教師及時對該課程內容進行總結與反饋。

4 總結

4.1 “翻轉課堂”教學模式實現師生角色轉換，調動學生的主觀能動性

在傳統對外漢語教學中，教師是課堂的中心，學生往往是被動學習。“翻轉課堂”教學模式將教師的角色轉換成啟發者，而學生則變成學習主體，能有效激發留學生學習的積極性，由被動學習變為主動學習。

4.2 “翻轉課堂”教學模式搭筑全新的交流平臺，顯著提高教與學效率

教師應利用互聯網技術拓寬學生知識，課前將生詞、重點語句或者文化點的講解內容制作成課件或微視頻，讓學生完成學習并上交課前作業，課堂上組織課前作業的點評、對課文重點內容講解。教與學有針對性、有目的性，通過互動平臺教學順利開展，顯著提高效率。

參考文獻

[1]趙康.以茶文化為例在對外漢語教學中進行“翻轉課堂”實踐[J].教育實踐，2018，5.

作者簡介

陳麗芬（1981-），女，湖北武漢人，碩士，上海電機學院教師，研究方向對外漢語教學。