翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語教學(xué)中的實(shí)踐

摘 要：本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法為研究對象，對翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)、優(yōu)勢、組織流程等方面進(jìn)行論述。通過實(shí)際案例的分解、剖析來闡述翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語教學(xué)中的成功應(yīng)用，本文對相關(guān)教學(xué)具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；對外漢語教學(xué)；實(shí)踐

隨著中國綜合國力和國家影響力顯著上升，漢語熱已席卷全球。對外漢語教學(xué)朝著綜合化、網(wǎng)絡(luò)化、科學(xué)化等方向發(fā)展，傳統(tǒng)上的對外漢語教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)這一發(fā)展趨勢。

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下興起的全新教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以充分積極調(diào)動學(xué)生互動參與性、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

1 翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

1.1 全新模式

模式新穎，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生主要體現(xiàn)在“學(xué)”。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)微視頻、錄音等材料進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，并記錄自己的學(xué)生體會、疑惑，以便課堂上能與教師形成互動學(xué)習(xí)。學(xué)生可以合理安排學(xué)習(xí)時間，對重點(diǎn)內(nèi)容、不理解內(nèi)容也可重復(fù)性學(xué)習(xí)，加深記憶和掌握。

教師主要體現(xiàn)在“導(dǎo)”，通過制作微錄音、微視頻等有效地將知識融于課件中，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。同時教師也可及時接收學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋、感受、疑惑，并將各個學(xué)生共同的問題進(jìn)行集中講解和討論，引導(dǎo)學(xué)生牢牢掌握知識。

課堂上教師與學(xué)生互動、共同學(xué)習(xí)與討論相關(guān)知識，調(diào)動學(xué)生的積極參與，通過這種模式，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在愉快氛圍中完成了知識的傳授和學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂將師生角色進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生可以更好的利用課內(nèi)外時間，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)流程。

1.2 形式多樣

課前，學(xué)生通過現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通訊技術(shù)及時學(xué)習(xí)教師制作的課件知識。學(xué)生反饋學(xué)習(xí)疑惑、教師收集整理。學(xué)生通過觀看教師制作的視頻課件內(nèi)容、搜索相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源及知識、課前預(yù)習(xí)等，初步完成對課程內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。比如，課文的生字、生詞、語句、語法點(diǎn)、段落大意，應(yīng)用生詞造句、用自己的話來理解、表達(dá)課文內(nèi)容。

課中，教師有針對性講課、與學(xué)生積極互動討論、集中解答、并分組活動完成作業(yè)等，在整個上課階段，輕松愉快，邊玩邊學(xué)，在活動中完成教學(xué)任務(wù)。比如，分組應(yīng)用生詞造句比賽、復(fù)述表達(dá)課文內(nèi)容、講故事接龍等。

課后，可以針對性開展主題活動，來幫助學(xué)生加深知識、鍛煉能力。對于個別較差學(xué)生，教師還可以針對性輔導(dǎo)，幫助其鞏固知識。比如，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與教師溝通學(xué)習(xí)體會、學(xué)生積極參加學(xué)校團(tuán)體組織的語言沙龍、語言角等活動。

這樣授課學(xué)習(xí)針對性強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率高，將課堂時間和課下時間有機(jī)結(jié)合、合理利用，從而達(dá)到事半功倍的效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂流程

翻轉(zhuǎn)課堂的流程主要分為三個階段：課前階段、課堂階段、課后階段，其基本流程詳見圖1。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂的流程圖

3 應(yīng)用案例剖析

本文以初級對外漢語“蔬菜”為例進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用案例剖析，主要分為三個階段，現(xiàn)逐一闡述。

3.1 課前階段

在課前階段，教師根據(jù)課程基本內(nèi)容、難點(diǎn)、重點(diǎn)，針對性地準(zhǔn)備制作好微視頻，視頻中可以涉及課文基本生字、生詞、語句，蔬菜的種類、名稱、顏色。蔬菜種類：根、莖、葉、果等；蔬菜名稱：黃瓜、白菜、胡蘿卜、西紅柿等；蔬菜顏色：綠色、紅色、白色、紫色等。

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)，對蔬菜相關(guān)的字、詞語、語句等有了基本了解和掌握，并對自己不了解、不理解的地方記錄下來，通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師并及時與教師溝通交流。教師分別將各個同學(xué)的疑問、難點(diǎn)整理歸類。

學(xué)生根據(jù)課堂討論主題“ 你喜歡吃什么蔬菜？”做好準(zhǔn)備工作，以便在課堂上進(jìn)行討論、演練。

3.2 課堂階段

在課堂階段，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況、反饋疑問情況、課文難點(diǎn)，教師針對性地講解答疑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識。教師根據(jù)課題討論主題“你喜歡吃什么蔬菜？”進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，每個小組可選出組長，按照蔬菜種類、蔬菜名稱、蔬菜顏色逐一進(jìn)行討論或分項(xiàng)討論。討論結(jié)束后，每個小組派出代表上臺演示討論成果，進(jìn)行小組打分競賽。

分組討論活動結(jié)束時教師進(jìn)行講評、評出優(yōu)勝以示激勵。此活動可以大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、發(fā)揮自己優(yōu)勢、自我主動學(xué)習(xí)好相關(guān)蔬菜知識。活動中學(xué)生參與積極性高、分享自己的見解，教師因材施教、及時了解學(xué)生掌握情況、提高教學(xué)效率。

3.3 課后階段

在課后階段，學(xué)生完成課后作業(yè)，對課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、根據(jù)具體生活情景并加以靈活應(yīng)用。比如，去菜市場或者菜地了解熟悉各種蔬菜。

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識拓展學(xué)習(xí)、鞏固知識點(diǎn)，在學(xué)習(xí)與生活過程中如有疑問，仍然可以通過網(wǎng)絡(luò)或當(dāng)面與教師進(jìn)行溝通交流。教師及時對該課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與反饋。

4 總結(jié)

4.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

在傳統(tǒng)對外漢語教學(xué)中，教師是課堂的中心，學(xué)生往往是被動學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將教師的角色轉(zhuǎn)換成啟發(fā)者，而學(xué)生則變成學(xué)習(xí)主體，能有效激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

4.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式搭筑全新的交流平臺，顯著提高教與學(xué)效率

教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓寬學(xué)生知識，課前將生詞、重點(diǎn)語句或者文化點(diǎn)的講解內(nèi)容制作成課件或微視頻，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)并上交課前作業(yè)，課堂上組織課前作業(yè)的點(diǎn)評、對課文重點(diǎn)內(nèi)容講解。教與學(xué)有針對性、有目的性，通過互動平臺教學(xué)順利開展，顯著提高效率。

參考文獻(xiàn)

[1]趙康.以茶文化為例在對外漢語教學(xué)中進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐[J].教育實(shí)踐，2018，5.

作者簡介

陳麗芬（1981-），女，湖北武漢人，碩士，上海電機(jī)學(xué)院教師，研究方向?qū)ν鉂h語教學(xué)。