試析如何在初中作文教學中開展情景化教學

譚曄

摘 要：語文新課標中明確指出，必須要充分的關注學生情感體驗，重視對學生價值取向的熏陶，對學生的精神領域產生深刻地影響。初中學生年齡特點所決定，他們的好奇心非常強烈，而且接受能力也非常強。在初中作文教學中，開展情景化教學，可以時傳統的教學模式中的缺陷得到彌補，增加初中作文課堂教學的趣味性，變枯燥無味的作文課堂為生動活潑，從而有效激發學生的寫作興趣，提升其寫作能力，更好的滿足新課標對初中學生的期望和對初中語文作文教學的要求，促進學生作文能力的全面發展。為此，本文筆者結合自己的教學實踐，就如何在初中作文教學中科學合理地開展情境化教學進行探討，以供參考。

關鍵詞：初中作文 情境教學 創設與展示 情感誘發

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”換言之，學生寫作能力的高低，對提升學生語言表達和綜合運用能力以及語文素養有著非常重要的意義。為了構建高效的初中作文課堂，促進學生語言綜合運用能力與語文素養的全面發展。在初中作文教學過程中，老師應當開展情景化教學，通過這一教學方式，改變傳統初中作為課堂教學的枯燥乏味，增進課堂的趣味性，使學生在形象的作文課堂里，保持足夠的寫作興趣，發展和培養學生的寫作能力，以確保學生在多種情境的創設中獲得良好的發展。

對于作文情境而言，主要是指能夠觸發學生感知、記憶、思維、想象，并由此激發學生寫作情緒具體的場合、情境與環境等。而在初中作文教學中開展情境化教學，主要是指老師通過創設和引入一些以形象為主體的特定情緒色彩的場景或環境，為學生創造一種真實的情感體驗，讓學生在感知和體會中，促使學生心理機能的發展，并讓學生在這種良好的作文情境下，積極主動與周圍的環境融為一體，激發學生的寫作思維，培養學生的寫作熱情，使學生寫作思路變得更加清晰，進而達到水到渠成的效果。[1]

在初中作文教學中，學生在情境上的反應主要體現在以下兩個方面：一通過合適的情境，使學生的情被有效的激發出來，這個情境不僅可以使大自然的環境，也可是詩歌的意境。如《錢塘湖春行》講解過程中，將學生置身于西湖早春的美麗情境中，讓學生體會西湖春天的美景，包括花草與樹木等等，讓他們真實的體驗春的氣息、春的雨露。學生便會對自己家鄉的姹紫嫣紅與鶯歌燕語回味無窮，接著讓學生寫一篇關于家鄉美麗春天的文章就變得非常容易。二是因某種因素，使學生的情被得到了有效觸發，引發他們再現或追思往日的境。那么，在初中作文教學中，應當怎樣創設作文情境呢？

一、活動中體驗真實的情境

大綱指出：“教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。”觀察與思考即是學生體驗生活的具體途徑。學生的靈活性往往是在豐富的體驗中產生的，而豐富多彩的活動就能給學生提供體驗的機會。在活動中學生的身心往往得到最大限度的放松，思維活動往往在這里閃耀出靚麗的火花。活動的過程和心靈的感受往往會給學生留下極其深刻的印象。比如，開展拔河比賽、猜謎競猜、智力搶答等活動，讓學生在身臨其境中有了真正的體驗，就會情動而辭發，產生一種強烈的表達欲望，接下來，我們再讓學生作文，將整個活動過程有詳有略地記敘下來。這時，活動中的情境就會像放電影一樣在學生的大腦中一一呈現出來，同學們就會有物可寫，有情可表，有話可說，娓娓道來，即是一篇不錯的習作。

二、從展示中欣賞美麗的情境

此種方法是在學生面前展示出美麗的情境，以景激情，以美激情，有效地激發學生內心的真善美的情感。通過學生仔細觀察，抓住特點，激發對事物的熱愛，對大自然的熱愛，從而做到從容習作。具體可有以下幾種方法：

1.借助多媒體，展示富有動感的情景。CAI音像合一，集畫面美、音樂美、意境美為一體。通過CAI展示的迷人畫面，以景激情，可以充分調動學生的多種感覺器官，喚醒學生的記憶儲存。在愉悅的欣賞中，學生在頭腦中形成了習作的雛形，這時再進行創作，就顯得輕松容易了。例如：展示秋天的天高云淡，田野的豐收繁忙、果園的碩果累累、菜地的絢麗多彩等景象，讓學生在畫面的欣賞中入情入境，抓住秋景的特點，再讓學生寫《秋之歌》之類的作文，將會收到意想不到的效果。

2.實物展示。一盆絢麗的鮮花，一個天真活潑的洋娃娃，一個稚氣可愛的儲蓄罐，一個威風凜凜的機器人等物件一一擺放在講臺上，讓學生們去看，去聽，去聞，去嘗，去把玩、去觸摸。設想一下，歡呼雀躍的孩子們帶著濃厚的興趣，把玩著各自的所愛，在熱烈的議論聲中，在學生活躍的思維中，老師適當點撥，自然而然就將學生帶入了習作的佳境。

3.音樂熏陶。音樂像文學一樣，也有自己豐富的語言，鮮明的形象，廣遠的意境，它通過直感式的體驗，使學生很容易產生情感體驗，激起類似的想象和聯想，心馳而神往之。結合課文內容，播放相關音樂，很容易使學生沉浸在美的氛圍中，從而幫助理解文章抒發的情感。

三、讓美妙的語言誘發情境

老師可用富有感情的言語對將作文的內容進行提示啟發，引導示范，叩擊學生心扉，誘發學生的真情實感，由此及彼，把他們帶入類似的追憶生活的情境之宗，甚至讓學生進行不拘一格、出格升華的想象。

1.課外閱讀的啟迪。習作前，放手讓學生去學校閱覽室、書屋、網上查閱，讓學生積累好詞佳句和豐富的習作素材，以便在習作中激發靈感，加以借鑒，為我所用。

2.欣賞配樂短文。教師根據習作內容，或聲情并茂地朗誦例文，或利用多媒體讓學生欣賞圖文并茂的電視散文。這樣，將引起他們的情感共鳴，從而誘發學生產生情感遷移和聯想，構思出自身習作的內容。

3.在故事中激發感悟。讓學生身臨其境體驗故事中人物角色的內心情感，使其心靈受到感染，情操受到熏陶，情感產生共鳴。讓學生被深深吸引的同時，誘發他們的思維過程，重拾過去的生活情境，從而寫出符合要求、具有真情實感的優秀篇章。比如，《童年趣事》、《記憶深處》、《那一年，我愛上了學習》等題目，都可以采用此法。

總之，在初中作文教學中開展情境化教學，對提升初中作文教學效果具有非常重要的作用。在教學實際中，教師要發揮自己的聰明才智，大膽創新，千方百計創設出良好的情境。只有因時、因地、因人制宜地創設出生動有趣、符合學生心理、年齡等特點的情境，才能使學生腦中有境、心中有情，從而飽含深情的提起筆來，敘寫腦中境，抒發心中情，寫出有境有情的優秀作文來。

參考文獻

[1]梁鐘欽.創設情境教學法在初中語文作文教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2015，（01）：105-106.