基于合作學習的小學語文課堂教學研究

陳新玲

摘 要：隨著新課改的推進，合作學習被廣泛應用到小學語文課堂教學當中，以此培養學生的團隊精神，促進學習效率的提高。但是就當前合作學習在小學語文課堂教學中的表現，僅僅流于形式，缺乏內涵和本質，使得合作學習未能在小學語文課堂教學中發揮真正的作用。為此本文對基于合作學習的小學語文課堂教學進行了具體研究，希望可以更好的推動合作學習在小學語文課堂教學中的開展。

關鍵詞：合作學習 小學語文 運用

一、小學語文教學中開展合作學習的意義

團隊合作是現代社會所必備的一種技能，在小學語文課堂教學中使用合作學習，可以從小培養學生的團隊意識，為其在今后的學習、生活以及未來工作中提供幫助。在進行合作學習時，一般采取的是小組合作學習方式，在這個學習的過程中，小組成員之間互相合作，能夠不斷的提高自身認知，同時加強學生之間的交流溝通，在潛移默化中培養學生團隊意識與合作技巧，進而有效提高教學效率與質量。[1]

二、合作學習在小學語文課堂教學中存在的問題

1.有意識，但缺少方法

目前，小學語文課堂教學中，教師對合作學習的作用有著非常清晰的認識，認為合作學習對于語文教學有著很大的幫助，但是教師與學生之間對于合作學習不能達成一致認識，導致教師一直強調合作學習，而學生卻對合作學習不感興趣。造成這種情況的主要原因還是在于教師雖然意識到合作學習的作用，卻對其應用方法缺少研究，為此不能有效結合學生實際情況開展較為可行的合作學習方式。[2]

2.學生之間合作交流不夠主動、參與度低

在合作學習過程中，學生之間應該形成良好的互動與互助關系，但是在實際合作學習活動中，不傾聽、不分享的現象非常常見，這大大影響到了合作學習的順利開展。造成這一現象的原因是由于當前許多學生都是獨生子女，養成了自私、自我的性格，因此在小組合作學習中不愿意主動進行配合與分享。此外，每個學生的性格特點與學習情況都不同，存在著明顯的差異性，對于學習的內容也存在著不同的理解，接受程度也有所不同。但是許多教師面對這些差異性時，卻不能平等的對待，在合作學習中，有時只讓學習成績好的學生參加，而學習成績差的學生則完全忽視，這使得成績較差的學生越來越不愿意參與到學習當中，喪失了對學習的信心與動力。

3.教師對學生的引導不和合作學習時間不足

小學階段的學生年齡較小，注意力集中時間短，同時容易受到新鮮事物的影響，加上小學語文教學內容枯燥無味，并不能滿足學生強烈的好奇心。雖然教師采取了合作學習的方式，但是自身卻很少參與到學生的討論當中。并且在合作學習過程中，當學生產生錯誤時，教師未能及時糾正錯誤，導致學生之間很難建立良好的合作關系，進而順利開展活動，這都是由于教師對學生引導不足造成的。此外，在合作學習過程中教師給予學生的時間較短，使得學生在開展合作學習時，才剛討論了幾分鐘，有的學生才投入到討論中，有的還在思考解決的辦法，教師就拍手叫停了。這導致合作學習存在著一定的“假討論”“假合作”。使合作學習沒有發揮真正的效用。

三、合作學習在小學語文教學中的有效運用

1.科學的分工，優化合作組合

每個學生的性格與學習能力都不同。因此在進行分組時，教師應該充分考慮到學生的差異性，保證每個學生都能在最大程度上發揮自己的能力，實現優勢互補，提高合作學習效果。如：小組中應該有成績好的學生和成績中等與差的學生，有性格開朗的學生也有內向的學生，這樣才能使成績好的學生帶動成績較差的學生，開朗的學生帶動內向的學生，有效促進合作效果，讓每個學生都能在合作學習過程中有所收獲。同時，教師要注意各小組之間不能相差較大，應用能力需要均衡搭配。還有學習小組成立之后不能一成不變，而是要在一段時間后進行輪換，這樣才能讓學生有新鮮感，同時能夠促進學生之間的人際交往。[3]

2.創建民主的學習環境，培養合作精神

學生是合作學習中的主體，但是教師在其中的主導作用也不能忽視。作為教學的引導者與組織者，教師應該在教學過程中為學生創建民主的學習環境，用各種辦法來鼓勵學生積極參與合作學習，增強學生學習自信心。在合作學習過程中，學生難免會遇到不能解決的困難與意外狀況，這時教師就需要深入小組當中，及時了解情況，并引導學生思考方向，保證合作學習有序開展。其次，教師應該多與學生交流，平等的對待每位學生，與學生做朋友。在教學中，教師應該充分的關注每個學生的學習情況，并給予鼓勵，以此激勵學生的學習熱情。尤其是對于學習困難的學生，教師應該走進學生，多和學生交流，幫助他們建立學習的自信心，讓學生能夠主動的參與到學習當中，同時給予學生充足的時間與空間，讓學生能夠盡情的發揮自己的才能。[4]

3.多元化評價，提高合作效果

在小學語文課堂教學中采取合作學習的教學方式，就是為了實現每個學生的進步，而評價是小組合作學習的導向。及時客觀的評價，能夠有效提高學生的整體意識，促進學生合作的積極性與實效性。因此，小學語文教師在教學過程中，應該借助多元化的評價方式來促進學生合作學習的積極性，提高合作效果，使評價發揮應有的作用。如對小組中表現突出的學生，教師可以給予直接的口頭肯定“你真棒！”“做得很好。”等等。對于表現優異的小組，教師可以給予一定象征性的獎勵，如給予小紅花或者五角星。在評價時，教師不僅要對學習成果進行評價，還需要對合作過程中，學生的合作態度、方法以及參與熱情進行評價，這樣可以有效促進學生的參與積極性。在評價時，教師要根據不同的學情、環境、對象進行，不能只是按照傳統的標準評價模式來進行評價，而是要根據每個學生在合作學習中的表現和收獲來進行不同層次的評價，這樣才能起到激勵作用，促進合作學習順利開展。

結語

通過上文的分析可知，合作學習在小學語文課堂教學中的開展，打破了傳統教學方式與觀念，有效提高了學生在課堂中的主體地位，加強了師生之間、學生之間的交流溝通，促進了學生合作能力與思考能力的發展。

參考文獻

[1]范梅.新課程背景下小學語文課堂教學中的合作學習研究[D].貴州師范大學，2014.

[2]季曉瑩.淺談小組合作學習在小學語文課堂教學中的實踐與探索[J].赤子（上中旬），2017，（6）：66-66.

[3]張慶紅.基于合作學習視角下的小學語文教學探究[J].課外語文，2016，（23）：91-91.

[4]馬莉婭.基于合作學習視角下的小學語文教學研究[J].學周刊，2016，（30）：63-64.