多渠道英語朗讀，促進小學生英語口語發展

葉春香

摘 要：英語朗讀，在英語學習中起著至關重要的作用。通過朗讀，能激發學習英語的興趣，能增強學習英語的信心，提高英語語言綜合運用能力，能增強記憶力，培養語感。教師應該明確朗讀目標，根據小學生特點，要難度適中，合乎學生興趣且與學生生活實際有密切聯系，并通過多樣的訓練來強化他們的朗讀能力從而提高他們的口語水平。

關鍵詞：多渠道 朗讀 口語

一、明確朗讀目標

英語朗讀是培養閱讀能力的基礎，是進行口語訓練的基礎，是培養學生良好的英語語感的有效途徑，能有效提高學生運用英語的水平和能力。根據國家新頒《標準》，小學畢業要達到二級標準，二級標準的閱讀目標是：

1.能認讀所學詞語；

2.能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞；

3.能讀懂教材中簡短的要求或指令；

4.能看懂賀卡等所表達的簡單信息；

5.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；

6.能正確朗讀所學故事或短文。

英語教師除了完成教學大綱，更應該意識到英語朗讀的重要性。培養學生養成良好的持之以恒的朗讀習慣。良好的朗讀習慣會讓學生受益終生。我們學校每天20分鐘的英語早讀就是非常好的方式。[1]

二、精選朗讀材料

小學英語是小學生學習英語的初級階段。小學生詞匯量少，英語文化背景缺乏，閱讀能力有限。因此在朗讀選材方面，教師要精挑細選，所讀材料不能脫離他們的實際，宜由淺入深，逐步加大難度，讓他們始終享受到成功閱讀的樂趣。

在指導學生朗讀時，教師可圍繞課堂教學為中心，選取教材中一些朗朗上口的chant和歌詞作為朗讀材料。如在小學三年級的教學中學習的是Unit1 Hello，在午讀課上，我選取的朗讀材料是本單元的chant： A is for apple.A，A，A. B is for banana.B，B，B. C is forcat.C，C，C. D is for dog.D，D，D. 以及本單元歌曲的歌詞：Whats Your Name？ Hello！ Hello！ Whats your name？ Whats your name？ Whats your name？ Hello！ Hello！ Whats your name？My name is Sally. 通過午讀課上的朗讀，學生能溫習鞏固本單元的知識。

除了協助完成教學任務，朗讀的選材應該拓展到課外知識。教師要精心選擇朗讀材料，內容應健康，文筆要優美，有趣味，易上口。低年級的學生可讓他們讀像英文兒歌、童謠、詩歌及簡易配圖故事等等。到了高年級，則可涉獵科普、童話、游記等。

三、強化朗讀訓練

指導小學生朗讀時重點要幫助學生掌握正確的語音語調，同時要注意感情色彩的準確把握，做到發音清晰，快慢得當，強弱適度，演繹得體。在平時的朗讀訓練中，我采取了以下方式訓練：

1.預習讀，傾聽錄音

開學伊始就讓孩子準備好各種視聽工具：磁帶、DVD、點讀筆、學習機等。讓孩子們在開口之前就多聽純正的英語錄音，英語教材配套的錄音，由英語國家人士朗讀，他將書面語轉變成口頭表達，用于教學能創造一定的語言環境，給人以直接、具體、真實之感，從而引起學生的學習興趣。特別是對于初學英語音，學生本身懷著一顆好奇心，若是讓其聽錄音，他們覺得象是直接在聽外國人交談，感到新穎、好奇，于是興趣倍增。倘若讓其乘著這一興致，在老師的正確指導下，堅持跟著錄音聽下去，說下去，一旦形成習慣，學生的聽說能力就會得到不斷的提高。

2.課中跟錄音讀，模仿錄音

教師要選擇原汁原味的英語，播放錄音目的是讓學生感受正確的語音語調。小學生愛模仿，且模仿能力強。目前，我們班級學生人數多，水平參差不齊。在平時課堂朗讀時，學生容易互相受影響，聲音平淡拖沓，沒有感情，沒有起伏，沒有體現出英語語句優美的特點。因此，在朗讀之前，要培養學生良好的傾聽錄音的習慣，并積極模仿。

3.課后復習讀，對比錄音

經過前兩個步驟的朗讀練習，孩子們對課文已經能讀得較熟悉了，課后再讓他們在家自行大聲朗讀，覺得滿意之后再錄下自己所讀的課文，再跟課文錄音對比，看看語音語調語速等方面與錄音的相似度，從而提高他們的英語口語。這對孩子們來說相當有吸引力，越接近朗讀帶，他們的口語水平就越高，是一種肯定，更是一種自我肯定。[2]

4.課前誦讀3分鐘，讓學生敢讀

很多學校都開展了經典誦讀，語文英語都需要多多誦讀，內容也相當多樣。我把這3分鐘充分交給孩子，讓孩子上臺讀自己喜歡的材料，可以讀單詞、讀課文、讀歌詞、讀韻句、讀故事，孩子們也十分熱與參與。剛開始的時候是有些膽怯，經常上臺后他們就放松了，也樂于展示。形式也由剛開始的大聲誦讀到大聲背誦，對孩子的口語有很大的幫助。[3]

5.午間誦讀20分鐘，讓學生樂讀

我們大多數人都有這樣的體會，讀中學、小學時學的單詞、課文經久不忘，而成年后看的一些東西卻不易留下印象。這里有年齡的因素，而另一個很重要的因素就是文字輸入大腦的方法發生了很大的變化。小時候學的文章多數是通過朗讀的方法輸入大腦的。隨著年齡增長，閱讀量增加了，但是朗讀卻大大減少了。如此一來，記憶的牢固程度就會減弱。研究表明，通過調動人的多個器官，眼、口、耳輸入大腦的信息要比單純通過視覺儲存到大腦的信息要牢固。通過視覺只能輸入詞形的信息，而通過朗讀存入的信息是形、音結合的。因此，堅持朗讀，就不會發生看得懂而聽不懂的事了。

結語

朗讀教學是一項需要技能支持的雙邊活動，既包含了教師的教，又包含了學生的學，兩方面必須同時發揮作用，效果方有保證。學生的主觀努力固然重要，但沒有教師的得力指導，要想發展談何容易。因此，我們教師要時時反思教學方法，不斷調整策略，始終給學生的朗讀訓練以最佳的指導。同時英語朗讀教學是一項長期的工作，還要在與家長取得積極配合的情況下，正確引導學生堅持朗讀訓練，并養成良好的朗讀習慣，從而提高學生的英語能力，幫助小學生們說好英語，學好英語。

參考文獻

[1]教育部.英語課程標準，[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]張正東.外語教育學，[M].科學出版社，1999.

[3]張英.小學英語教學法，[M].東北師范大學出版社，2002.