創(chuàng)造物理情境打破知識和應(yīng)用的瓶頸

鐘麗櫻

摘 要：本文探討的是物理教學(xué)所面臨的“如何把書本知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用”的瓶頸問題。認為解決這個瓶頸問題的關(guān)鍵是要構(gòu)建創(chuàng)造性思維的物理情境，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，直覺情境和實驗情境，讓“情境”在書本知識和實踐應(yīng)用間起到良好的橋梁作用。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 瓶頸 創(chuàng)造性情境 書本知識 實踐應(yīng)用

2018年蘇州市物理中考，選擇題24分，其中直接來源生活實踐應(yīng)用分值為12分，占選擇題分值的50%；填空題28分，其中17分來自于生活實踐應(yīng)用，占填空題分值的60%以上；解答題部分中短文閱讀題《中國智造“超薄玻璃”》，完全來自己于當下工業(yè)生產(chǎn)，這一類來自于實踐應(yīng)用的閱讀明顯較往年加強。

實踐證明，隨學(xué)科改革的推進，物理學(xué)科越來越重視實踐應(yīng)用能力的考查，重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這又使我們認識到，一個具有學(xué)習(xí)素養(yǎng)的學(xué)生必須把知識和應(yīng)用，生活和書本統(tǒng)一起來，從前目前的教育來看，兩者的統(tǒng)一依然是一個瓶頸。

一、精心創(chuàng)設(shè)問題情境使書本知識內(nèi)化為實踐應(yīng)用成為可能

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。” “學(xué)起于思，思源于疑”學(xué)習(xí)和思考是辯證統(tǒng)一關(guān)系，問題在教學(xué)中是貫穿始終的。教師在教學(xué)過程中如能創(chuàng)造性的駕馭教材，在整節(jié)課中不斷地進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生引入“提出問題----探究發(fā)現(xiàn)----解決問題”的學(xué)習(xí)過程，就能使學(xué)生始終保持認真主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，使他們能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。例如，我在教學(xué)“光的折射”的時候先呈現(xiàn)一段報道：

“據(jù)新華社濟南6月19日電（記者 劉關(guān)權(quán)）山東電視臺記者孫玉平在國內(nèi)首次拍攝到海市蜃樓的現(xiàn)場實況，18日晚在電視臺播出，山東觀眾大飽眼福。這次海市蜃樓發(fā)生在被稱為人間仙境的蓬萊閣對面海域。從17日下午14時20分延續(xù)到19時左右。從蓬萊閣向北望去，在長達100多里的遼闊海面上出現(xiàn)了種種奇觀，忽而是多孔橋般的奇景，忽而顯現(xiàn)出從未見過的島嶼。其間有清晰的高樓大廈，周圍有冒煙的煙囪，在波濤萬頃的海面上展現(xiàn)出一幅多姿多彩的畫卷。無數(shù)游人涌向海邊競相觀看。”

通過這段文字教師已經(jīng)把學(xué)生帶到一個抽象的文字情境地中去，爾我再給學(xué)生放映“海市蜃樓”的電影片斷。這種呈現(xiàn)便讓學(xué)生很具體感受到了光的折射現(xiàn)象，這時問題情境也就完全創(chuàng)設(shè)起來了。學(xué)生便自然會問“海市蜃樓為什么那樣美麗呢？它是怎么形成的呢？”此時教師便可不失時機的跟學(xué)生說“那就讓我們回到日常生活中，從日常生活入手便可以把海市蜃樓的問題解決了。”以上就是一個提出問題的過程，值得關(guān)注的是教師在這個過程中沒有直接枯燥地呈現(xiàn)本課所要解決的問題，而是通過構(gòu)建問題情境，即通過呈現(xiàn)聲像自然催化了學(xué)生的探索欲望。

二、創(chuàng)設(shè)直覺情境，調(diào)動直覺思維，讓書本知識內(nèi)化為科學(xué)的富有依據(jù)的假設(shè)

1900年普朗克摒棄了經(jīng)典物理學(xué)的觀點，靠直覺思維的幫助，大膽提出了“量子論”的假說；1934年湯川秀樹完成了“介子學(xué)說”的論文，當時也沒有進行系統(tǒng)的論證，而是靠直覺思維導(dǎo)引而產(chǎn)生的一種“假想”；李政道、楊振寧發(fā)現(xiàn)宇稱不守恒定律，也是先有直覺結(jié)論而后為實驗所證明；霍金發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸，他還建立了一種非常美的科學(xué)的宇宙模型。無數(shù)事實證明，如果沒有直覺思維，就沒有假說和猜想，創(chuàng)造發(fā)明也就不復(fù)存在。因此在教學(xué)中，教師要善于通過實驗、列舉事例或引用已有知識，把待解決的問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，以激發(fā)學(xué)生的興趣和追求真理的的愿望。教師充許學(xué)生猜想各種問題，并進行熱情鼓勵和贊揚，使學(xué)生既大膽又盡可能合理的猜想，并給予最大可能的滿意肯定，進而營造學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極的心理定向。

例如：在傳授液體壓強與液體密度與深度有關(guān)后，可以讓學(xué)生猜想液體壓強的公式是什么，并說說理由。因為在學(xué)固體壓強中的柱體時時已推導(dǎo)出公式P=ρ固gh，學(xué)生可根據(jù)ρ、h可推導(dǎo)出液體的公式P=ρ液gh

初中學(xué)生受知識積累的影響直覺思維比較幼稚，但創(chuàng)造的星火就隱藏在里邊，能否開發(fā)學(xué)生的直覺思維直接決定了物理課堂教學(xué)的死活。因此教師在課堂中要重視對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白什么值得猜想，什么不值得猜想，應(yīng)該如何猜想，培養(yǎng)學(xué)生不怕譏笑，不怕出錯勇于修正的精神。讓學(xué)生明白，很多科學(xué)成果都來自“大膽假設(shè)，小心論證。”如此便為學(xué)生創(chuàng)造性思維潛能的挖掘打下了扎實的基礎(chǔ)。

三、邊學(xué)邊實驗，創(chuàng)設(shè)良好的實驗情境

在教學(xué)實踐中，我們越來越深刻地認識到課堂中的演示實驗無法代替學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動，而在分組實驗中教師又忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生常常處于被動狀態(tài)，以致無法預(yù)期完成目標。

采用邊學(xué)邊實驗形式后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看書，邊實驗，邊思考，邊討論，以物學(xué)理能較快的掌握物理知識，它能鼓勵學(xué)生人人動手，動腦學(xué)習(xí)，起到分組實驗、演示實驗的綜合作用。

例如：在學(xué)習(xí)“浮力”時，我們可根據(jù)需要將書本演示實驗改為學(xué)生邊學(xué)邊實驗，每人桌上發(fā)一塊形狀規(guī)則的正方體木塊，讓學(xué)生將木塊投入燒杯中，然后設(shè)法將木塊按入水中，有意識地讓學(xué)生感受“浸在水中的物體受到水的向上托力”，這樣學(xué)生對浮力的定義就會領(lǐng)會更深了；再引導(dǎo)學(xué)生用彈簧秤，稱物體在空氣中的重量，然后再讓學(xué)生用手托物體觀察彈簧秤數(shù)的改變，讓學(xué)生進一步體會到不僅是浮在水面上的物體受到浮力，而且浸沒在水中的物體同樣受到浮力，如此學(xué)生對浮力產(chǎn)生的原因就更容易接受了，同時還能領(lǐng)悟到浮力的大小可以用彈秤直接來測量，即F浮=G空-F（F為浸沒在液體中彈簧測力計的示數(shù)）。這種類型的實驗課起到了演示實驗和學(xué)生分組實驗起不到的作用。

在物理的學(xué)習(xí)中，動手是創(chuàng)新的最好的手段，實驗是得出結(jié)論的唯一依據(jù)，但在此我們又必須清醒的意識到，結(jié)論是群體智慧的結(jié)晶，實驗過后，群體的議論不可忽視。教師在其中一定要做好調(diào)控工作，創(chuàng)設(shè)良好的議論情境，使每一個學(xué)生有理有據(jù)地掌握知識，深化知識，只有這樣學(xué)生才能在以后的的學(xué)習(xí)中把新舊知識結(jié)合起來，進而產(chǎn)生靈感，激發(fā)創(chuàng)新動機，感悟以物學(xué)理的真諦。

綜上所述，構(gòu)建創(chuàng)造性思維的物理情境，能直接把物理學(xué)科與生活緊密結(jié)合起來，在書本知識和實踐應(yīng)用間起到了不可替代的橋梁作用。