信息技術(shù)在學(xué)前教育專業(yè)簡(jiǎn)筆畫課程中的運(yùn)用

徐惠

摘 要：簡(jiǎn)筆畫作為學(xué)前教育教師必備的基礎(chǔ)技能，對(duì)提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。學(xué)好簡(jiǎn)筆畫，有利于以后幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的開展。然而現(xiàn)階段的簡(jiǎn)筆畫教學(xué)課堂普遍存在重臨摹，輕寫生、重結(jié)果，輕過(guò)程、重技法，輕感悟三大突出問(wèn)題。因此，學(xué)前教育專業(yè)教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助信息化手段幫助學(xué)生走出簡(jiǎn)筆畫學(xué)習(xí)的困境。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 簡(jiǎn)筆畫 信息化手段

中圖分類號(hào)：J20-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）08（a）-0189-02

簡(jiǎn)筆畫是幼兒教育中不可或缺的一項(xiàng)活動(dòng)。它直觀、豐富的特點(diǎn)，不僅能夠保護(hù)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，更能夠豐富幼兒教師的教學(xué)手段，并在環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面，發(fā)揮著積極的作用。簡(jiǎn)筆畫作為學(xué)前教育教師必備的基礎(chǔ)技能，對(duì)提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

1 現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)簡(jiǎn)筆畫教學(xué)問(wèn)題分析

1.1 課堂教學(xué)以臨摹為主

現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)簡(jiǎn)筆畫課堂，常常以臨摹教材大量范畫的形式來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的繪畫能力，這不僅局限了學(xué)生的思維，更失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。重復(fù)的臨摹只會(huì)讓學(xué)生只知其一，不知其二，會(huì)依葫蘆畫瓢，不會(huì)寫生創(chuàng)作。他們走上職業(yè)道路以后也會(huì)使用同樣的方式教授幼兒，這種純臨摹的繪畫對(duì)于幼兒的想象力發(fā)展不利。

1.2 重視技法的掌握，缺乏能力培養(yǎng)

技能的掌握固然重要，而能力的培養(yǎng)才是最終目標(biāo)。目前的簡(jiǎn)筆畫教學(xué)重視技法的掌握，忽視了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。受應(yīng)試教育思想的影響， 學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師的教學(xué)思想普遍僵化， 使得簡(jiǎn)筆畫教學(xué)過(guò)于形式化， 失去了應(yīng)有的樂(lè)趣。

1.3 與幼兒園實(shí)際教育活動(dòng)脫節(jié)

簡(jiǎn)筆畫有成人與幼兒之分，后者更符合幼兒的認(rèn)知水平。然而，很多學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師忽視了這一點(diǎn)，從美術(shù)學(xué)角度教授學(xué)生過(guò)于簡(jiǎn)化的技法，這與幼兒的認(rèn)知規(guī)律不相符。即便有教師意識(shí)到了這一問(wèn)題，仍與幼兒園實(shí)際需求脫節(jié)，因?yàn)闀r(shí)代在發(fā)展，兒童的認(rèn)知規(guī)律也在發(fā)生變化。

2 信息技術(shù)手段在簡(jiǎn)筆畫教學(xué)中的意義分析

2.1 從臨摹到創(chuàng)作的轉(zhuǎn)變

目前，網(wǎng)絡(luò)上有很多簡(jiǎn)筆畫助學(xué)APP，既有技法學(xué)習(xí)，也有海量圖庫(kù)幫助學(xué)生寫生創(chuàng)作，彌補(bǔ)畫室場(chǎng)地限制。通過(guò)技法的融會(huì)貫通，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。

2.2 感悟能力的提升

繪畫屬于藝術(shù)范疇，自由表達(dá)自己的所思所想所見(jiàn)所感才是藝術(shù)真諦。學(xué)生使用手繪板畫圖，將自己每一次的畫作存儲(chǔ)，時(shí)不時(shí)查閱翻看，過(guò)程中除了看見(jiàn)自己進(jìn)步以外，過(guò)程中會(huì)有一些感悟，這種內(nèi)化的過(guò)程是無(wú)法教授的。

2.3 幫助學(xué)生了解幼兒園真實(shí)需求

目前市面上不少簡(jiǎn)筆畫助學(xué)APP都加入了強(qiáng)大的資源庫(kù)，除了幼師寶典以外更有真實(shí)幼兒園活動(dòng)展示，也有連線幼師，能夠幫助學(xué)生提前進(jìn)入角色，快速適應(yīng)教學(xué)工作。

3 信息技術(shù)手段在簡(jiǎn)筆畫教學(xué)中的優(yōu)化策略——以《簡(jiǎn)畫生活》為例

《繪畫》課程屬于學(xué)前教育專業(yè)技能課程，本課內(nèi)容選自國(guó)規(guī)教材《繪畫》第四單元第一章節(jié)《簡(jiǎn)筆畫》。《簡(jiǎn)筆畫》分為基礎(chǔ)、提高和綜合3個(gè)階段，要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)化、概括、夸張、擬人4種表現(xiàn)方法。本課《生活用品》簡(jiǎn)筆畫屬于基礎(chǔ)階段，主要提升學(xué)生簡(jiǎn)化、概括的能力。為滿足幼兒教師崗位能力需求，將技法與范例，由淺入深，整合為適用于幼兒認(rèn)知的簡(jiǎn)筆畫教學(xué)項(xiàng)目。

本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角是學(xué)前教育專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生。他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)課《幼兒心理學(xué)》、專業(yè)技能課《素描》《色彩》、專業(yè)拓展課《兒童文學(xué)》等課程，熟練操作surface Pro4平板電腦，有自己的學(xué)習(xí)空間，有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，了解幼兒認(rèn)知心理。但是，簡(jiǎn)筆畫造型能力較弱，畫面缺少生動(dòng)感。

根據(jù)以上分析，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案，筆者確定了如下教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用簡(jiǎn)化法、概括法和擬人法表現(xiàn)生活用品，提升造型能力，增強(qiáng)作品的趣味性，激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣，提升專業(yè)自豪感和自信心。

根據(jù)目標(biāo)，筆者確立了使用簡(jiǎn)化、概括的基本技法，繪制生活用品基本形和增加生活用品簡(jiǎn)筆畫的趣味性為教學(xué)重點(diǎn)；增加生活用品簡(jiǎn)筆畫的趣味性為教學(xué)難點(diǎn)。

基于以上分析，本課以幼兒園真實(shí)活動(dòng)為任務(wù)載體，以畫冊(cè)呈現(xiàn)為主線，通過(guò)簡(jiǎn)單畫軟件，學(xué)概括、會(huì)簡(jiǎn)化、能擬人，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)知、學(xué)、探、制、評(píng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫造型能力。

3.1 課前準(zhǔn)備：學(xué)微課，試寫生

課前，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)空間，接受校企合作單位——機(jī)關(guān)一幼“好習(xí)慣，伴我行”的活動(dòng)邀請(qǐng)，領(lǐng)取真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)：為小班制作生活用品認(rèn)知畫冊(cè)的教具。4個(gè)學(xué)習(xí)小組選擇4個(gè)場(chǎng)景：客廳、衛(wèi)生間、廚房、書房，確定生活用品，根據(jù)微課提示，嘗試寫生，繪成初稿上傳。教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定重難點(diǎn)，思考突破解決問(wèn)題的策略。

3.2 課中實(shí)施

3.2.1 知不足，明任務(wù)

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。上課之初，一個(gè)甲骨文猜字游戲，引發(fā)學(xué)生對(duì)物象簡(jiǎn)化概括過(guò)程的好奇心。教師趁勢(shì)拋出問(wèn)題：幼兒涂鴉的過(guò)程經(jīng)歷了哪些階段呢？依據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生討論得出：經(jīng)歷了觀察、簡(jiǎn)化、概括、呈現(xiàn)4個(gè)階段。概括、簡(jiǎn)化、寫意、傳神的簡(jiǎn)筆畫是走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界的橋梁，學(xué)生深切意識(shí)到學(xué)好簡(jiǎn)筆畫在未來(lái)教學(xué)實(shí)踐中的重要性。教師順勢(shì)打開學(xué)習(xí)空間，展出一組具有共性問(wèn)題的寫生作業(yè)，自由討論，教師歸納如下：本次作業(yè)普遍存在形態(tài)生硬的突出問(wèn)題，部分作品輪廓不明，特征不準(zhǔn)。發(fā)現(xiàn)不足，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)明確了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此引出教學(xué)重點(diǎn)。

3.2.2 學(xué)技法，抓準(zhǔn)形

如何解決輪廓不明，特征不準(zhǔn)的造型問(wèn)題呢？教師以鬧鐘實(shí)物為例，啟發(fā)學(xué)生觀察鬧鐘外形輪廓，嘗試使用幾何形概括其特征。接著，學(xué)生打開簡(jiǎn)單畫軟件，進(jìn)入“生活用品”目錄，點(diǎn)擊“抓形”進(jìn)入“概括法”的界面，選擇資源庫(kù)里的某一生活用品，使用給定幾何形，拼出該物體的基本形，加深對(duì)概括法的理解。

在這過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的物體基本形相似，拼合出來(lái)的造型不具備分辨度。這時(shí)教師提示學(xué)生退出“概括法”的界面，點(diǎn)擊進(jìn)入“簡(jiǎn)化法”觀看演示，同時(shí)聆聽教師講解“簡(jiǎn)化法”：即盡可能省略細(xì)節(jié)，保留特征。

為了讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用“概括法”和“簡(jiǎn)化法”，教師使用surface Pro4平板電腦演示完整的臺(tái)燈、鬧鐘繪畫步驟，實(shí)時(shí)同步關(guān)聯(lián)至大屏幕，使繪畫過(guò)程更直觀，便于學(xué)生理解掌握。隨后，學(xué)生點(diǎn)擊“練習(xí)”功能，參照資源庫(kù)中實(shí)物照片，進(jìn)行生活用品的寫生練習(xí)。教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即刻同步關(guān)聯(lián)問(wèn)題作業(yè)頁(yè)面至大屏幕，及時(shí)指導(dǎo)。至此，學(xué)生基本學(xué)會(huì)了運(yùn)用簡(jiǎn)化、概括法表現(xiàn)生活用品，突出教學(xué)重點(diǎn)。

3.2.3 探過(guò)程，增趣味

興趣是最好的老師，完成了基本形的繪制，怎樣讓畫面活潑生動(dòng)，引起幼兒的興趣呢？借助xmind軟件，學(xué)生集思廣益，提出將物品擬人化、增加故事情節(jié)、兒歌，添加色彩、音樂(lè)，使用電子相冊(cè)軟件等方法。其中，擬人化、增加故事情節(jié)是多數(shù)學(xué)生不謀而合的提議。

怎樣將生活用品擬人化，解決形態(tài)生硬的問(wèn)題呢？學(xué)生觀看一段海綿寶寶動(dòng)畫視頻，感受生動(dòng)、個(gè)性鮮明的卡通形象。思考問(wèn)題：一塊不起眼的洗碗海綿是如何變成風(fēng)靡全球、人見(jiàn)人愛(ài)的海綿寶寶的？學(xué)生討論，自主探究海綿寶寶的創(chuàng)作過(guò)程，教師小結(jié)初步得出擬人方法：設(shè)定情境，提煉性格，選擇表情，添加動(dòng)作和服飾。

這時(shí)學(xué)生躍躍欲試，教師提示學(xué)生依據(jù)“養(yǎng)成良好生活習(xí)慣”的主題構(gòu)思好故事情節(jié)后，指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)開助學(xué)軟件生活用品目錄下擬人法按鈕，進(jìn)入資源庫(kù)，導(dǎo)入已完成的基本形畫稿，選擇資源庫(kù)中對(duì)應(yīng)場(chǎng)景，添加資源庫(kù)中的五官表情、肢體動(dòng)作等，賦予生活用品擬人形象，組合成神態(tài)不同的作品。并保存后導(dǎo)出，上傳至學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，各組推選代表上臺(tái)講述各自設(shè)定的擬人形象以及情節(jié)故事。

在講述中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些作品的擬人形象與情境不太吻合。比如，小A同學(xué)設(shè)定了一個(gè)內(nèi)向的臺(tái)燈，喜歡晚睡，因?yàn)橛绊懙搅似渌诵菹ⅲ汪[鐘發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。但表露的表情卻是很夸張的大哭。由此，學(xué)生提出疑惑。教師提示學(xué)生退出資源庫(kù)，點(diǎn)擊“幫助”按鈕，這時(shí)出現(xiàn)了一張“性格設(shè)定參考表”，表上出現(xiàn)了一些常見(jiàn)的、典型的性格，這些性格的代表分別以學(xué)生所熟悉的卡通形象舉例。教師順勢(shì)分析內(nèi)向型的臺(tái)燈，表情較含蓄不豐富，應(yīng)該換成委屈傷心的表情，解決了學(xué)生的疑惑。根據(jù)表格，學(xué)生修改自己的擬人畫，完成后保存。退出擬人法，點(diǎn)擊進(jìn)入“練習(xí)”功能，導(dǎo)出擬人畫，以此為范畫，進(jìn)行課堂臨摹，選擇筆觸和色彩，豐富畫面。教師巡回指導(dǎo)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3.2.4 制畫冊(cè)，做評(píng)價(jià)

繪制了不同擬人形象，創(chuàng)編了教育故事，一切準(zhǔn)備就緒。組內(nèi)討論選取最佳故事情節(jié)，各組員圍繞情節(jié)設(shè)置不同擬人形象，繪制畫稿，點(diǎn)擊簡(jiǎn)單畫軟件“裝冊(cè)”功能，完成電子認(rèn)知畫冊(cè)。教師巡回了解學(xué)生的繪制情況，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)課堂信息的及時(shí)反饋。最后，依據(jù)評(píng)價(jià)表，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自評(píng)，組間互評(píng)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和反饋，選出“最佳畫冊(cè)”。參考“最佳畫冊(cè)”學(xué)生修改自己的作品，完成繪制。

3.3 課后活動(dòng)

依據(jù)課中xmind思維導(dǎo)圖，學(xué)生豐富完善自己的作品，最終將客廳、衛(wèi)生間、廚房、書房、臥室物品畫稿整合成生活用品認(rèn)知畫冊(cè)，贈(zèng)與幼兒園。根據(jù)幼兒園活動(dòng)使用效果反饋，學(xué)生再次修改整合，最終完成電子教具的任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4 教學(xué)效果

本課借助surface-Pro4平板電腦繪圖，解決修改困難、存儲(chǔ)不易、呈現(xiàn)單一的問(wèn)題；利用“簡(jiǎn)單畫”軟件，解決學(xué)生簡(jiǎn)筆畫造型能力弱、畫面生硬的問(wèn)題，夯實(shí)了基礎(chǔ)，活躍了畫面；使用xmind思維導(dǎo)圖，進(jìn)行思維拓展；利用評(píng)價(jià)軟件進(jìn)行反饋，修改完善作品。最終整合完成，作為活動(dòng)教具贈(zèng)予幼兒園，學(xué)生體驗(yàn)到了共享的樂(lè)趣和成功的喜悅。

合理運(yùn)用信息化手段，將知識(shí)和專業(yè)緊密結(jié)合，作為破解簡(jiǎn)筆畫教學(xué)難題的密碼，讓學(xué)生愿畫、會(huì)畫、樂(lè)畫。

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