淺談中學英語教學合作學習的實效性

王艷

摘 要：現代教育的特點是合作學習，是提高課堂學生主體的參與率，拓寬學生情感交流渠道的重要方法。培養學生的合作精神和合作的技能技巧，通過參與式的交流，使學生成為課堂學習的主人是合作學習的重要意義。本文主要從四個方面闡述如何提高合作學習的實效性。

關鍵詞：關注主體 合作學習 實效性

學生形成積極主動的學習態度是英語基礎教育課程改革的重點，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的教學方式。改革英語教學過程中過分重視語法、詞匯知識的講解與傳授的教學現象，忽視對學生實際語言應用能力培養，倡導“以人為本”的宗旨，尊重學生的主體地位，培養學生對實際語言的應用能力。合作學習是以學生為中心，以團體為形式，以共同學習為目標，共同學習、相互促進、共同提高的創造性有效的教學策略。[1]

一、合作學習的含義

合作學習是源自20世紀70年代美國的一種教學理論與策略，它以集體授課為基礎，以集體教學為基礎，以群體合作為主體，以教學中的人際合作與互動為基本特征，強調師生、全體學生之間的互動。并系統地利用教學動態之間的合作與互動，促進學習并以小組集體成績作為評價的依據。培養學生的合作精神和合作的技能技巧，通過參與式的交流，使學生成為課堂學習的主人是合作學習的重要意義。[2]

二、當前中學英語教學合作性學習存在的問題

英語是語言交際運用型科目，在培養學生的合作精神和能力方面具有獨特的優勢。隨著課程改革的不斷深入，教師們都在積極嘗試構建“小組合作”的學習模式，但是教師們在操作中尚存在著許多誤區，導致合作學習形式化。往往是教師故設問題，宣布討論，于是學生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡，可仔細一看，這熱鬧背后存在的學生“合作學習”是只“作”不“合”，學生大多“各自為政”，這種只有形式而無實質合作學習，效率很低。

三、提高合作學習有效性的措施

1.關注學生主體，構建有效的合作學習小組

首先，學生是學習的主體，合作學習必須以個人學習為基礎。在合作學習之前，要讓學生獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行交流，共同解決問題。其次，合理安排學習小組是合作學習的基礎。例如在外研版 七年級上冊Module 4 Unit 1 Weve got lots of apples. 引導學生談論自己有什么東西以及詢問別人有什么東西Have I got any…？ Yes， I have. No， I havent.用本節課的目標句型采訪小伙伴完成購物清單，經過反復實踐與探究，我采用混合編組，我的做法是：在編組之前，先對學生進行一次問卷調查，初步對學生的才能傾向、個性特征、學業成績、特長愛好、等方面進行了解，之后進行初步混合編組，盡量保證每個小組內的學生在學習成績、動手能力、觀察能力、口頭表達能力、學科愛好等方面各具特色。

2. 從主體出發，合理選擇合作時機與內容

“合作學習”作為一種教學方法，教學模式，是一個內部需要的自然過程。所以在選擇合作學習內容時應該選擇有利于激發學生學習積極性和提升學生思維能力的內容。以英語教學中閱讀課外研版八年級上冊Module 5 Unit 2 It describes the changes in Chinese society.教學為例，教學片段，初讀課文，完成以下問題并判斷正誤：

（1）Lao She wrote Tea house in 1957.

（2）Tea house describes the changes in Chinese society over forty （years.

（3）Lao She worked in a teachers school in 1913.

（4）Lao She was named “the Peoples Artist”.

（5）You can drink tea，eat delicious Beijing food and sing songs at Lao She Tea house.

我在課堂教學時，把學生六人分為一小組，各自扮演不同的角色。角色如下：組長：負責決定在閱讀中各個階段的任務，保證整個過程的順利進行。問題專家：在學生閱讀過程中對猜測詞義時負責用問題卡片提示操作步驟。監控員：負責各個組員的參與，保證每次都有人發言。激勵者：負責評估各個團隊成員的參與程度，鼓勵每個人參與，并就團隊活動的下一步步驟提供建議。發言人： 負責宣讀自己小組討論的結果。計時員：負責每個階段的時間跨度，提醒團隊成員及時進入下一階段。通過讓學生參與合作小組的活動，培養學生的閱讀能力，擴大詞匯量，促進學生之間的合作，是一種有效的教學方法，對于水平不齊的班級最為有效。[3]

3.發揮教師主導作用

小組合作學習要求教師改變教學角色和教學理念，教師不是語言的輸出者，而是語言的引導者。合作學習是學生的一種學習方式，也是教師教學的一種組織形式。學生的合作是否有效，與教師的參與和指導是分不開的。例如外研版八年級上第四模塊第一單元How long have you studied English？ 在英語教學中，教師要先引導學生選擇有用的信息對目標句型進行交流：How long have you---？For ---/ Since --- .此部分我讓學生小組練習對話，把時間充分教給學生，給學生多動口的機會。為學生提供一種協作學習環境，變教師講學生聽為教師輔導學生探究的全新課堂模式，以保證合作學習能夠有效有序地進行。

四、評價機制是促成合作學習成功的關鍵

在合作學習的過程中，不同的學習者有著不同的條件和不同的貢獻，因此，獲得的評價不應完全相同。所以，教師必須建立合理的、特殊的評價機制，不斷激發小組成員的學習熱情，確立一個能促使學生在小組中不僅個人努力并且樂于互助合作的良性制約機制，以反映合作學習的教學效果。

新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現新課程以人為本的教育理念，而且也是新課程在學習風格上有別于傳統教學理念的最明顯特征。實踐表明，合作學習在改變學習方式、促進學生思維發展、提高學生溝通意識等方面發揮著積極作用。但在實踐過程中，我仍需認真探索，選擇一種能使所有學生均衡發展的學習方法。

參考文獻

[1]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].外語教學與研究出版社，2003.

[2]施良方.學習論[M].人民教育出版社，2001.

[3]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.