在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

黃瑤

摘 要：本文主要論述了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的和意義，培養(yǎng)學(xué)生在語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的方法有：學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)方法、關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑、倡導(dǎo)多讀感悟、組織討論交流、重視激勵評價等六個方面。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 語文教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 探究精神

葉圣陶說過：學(xué)生想要學(xué)好語文就要靠自己讀書、自己領(lǐng)悟。課堂是學(xué)生充分自我展示和發(fā)展的舞臺。教師應(yīng)充分利用課堂作為素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，把課堂還給學(xué)生。在學(xué)生閱讀和思考的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生通過教師的指導(dǎo)、討論和圍繞關(guān)鍵點的交流來表達獨立意見。加強學(xué)生語文自主實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極掌握知識，發(fā)展實踐能力，改變我們熟悉的過去，“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收”以及大量演練習(xí)題的“以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)”和“以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)”的課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)該清楚地意識到“授之以魚不如授之以漁”的道理。因此，在新課程理念指導(dǎo)下，語文教師應(yīng)幫助學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)，認真學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)方法。在這一點上，筆者總結(jié)了語文教學(xué)實踐的以下幾點：

一、學(xué)會預(yù)習(xí)方法，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)氣氛

學(xué)生預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的重要組成部分。預(yù)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自學(xué)能力，編輯者環(huán)繞學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和優(yōu)良語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造了多種“預(yù)習(xí)”內(nèi)容，要求我們的教師充分利用“預(yù)習(xí)”教材。組織學(xué)習(xí)前教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。縱觀教科書中的“預(yù)習(xí)”，其特點之一是可操作性，有劃重點句、難句、圈詞、記筆記、想內(nèi)容等操作形式。這些操作的要求都滲透到學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)中，但學(xué)生不容易獨立總結(jié)發(fā)現(xiàn)和自學(xué)，教師就要在加強改進操作的過程中將學(xué)法突出并完整之后才能讓學(xué)生獲取。操作的強化和改進有兩方面的要求：一是使操作有具體的步驟；二是操作要可以檢測。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)積極參與意識

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它具有啟發(fā)智慧、開展能力、培養(yǎng)情感、傳授知識、提高審美能力等多種功能。在教學(xué)過程中，為了促進學(xué)生在價值觀、知識、情感、能力、態(tài)度、等各方面的全面發(fā)展，教師應(yīng)將情感融入教學(xué)活動，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)造一個融洽美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)科意識。

首先，教師要激勵學(xué)生根據(jù)教材的難點、重點和特點，探索心理，設(shè)計情境。第二，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是全面、持續(xù)、有效的，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。第三，充分培養(yǎng)學(xué)生的自信心，憑借所創(chuàng)設(shè)的情境，利用情境。

三、調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探究精神

古人說：“學(xué)貴多疑。小疑則小進；大疑則大進。”這句話讓我們明白了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，才會開動腦筋，想方設(shè)法去解決。也就是說學(xué)習(xí)中會有疑問，才會有學(xué)習(xí)的動力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)和激發(fā)想象力，鼓勵學(xué)生敢于思考、敢于提問，注意培養(yǎng)學(xué)生提問能力，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，認真探索。那么，從何思起？怎樣思呢？

教師應(yīng)注意挖掘教材自身的思維訓(xùn)練因素，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。從文章的內(nèi)容、文章重點之處、從句子的表達方式、從文章矛盾之中、從聯(lián)系之處、結(jié)合課后思考題、對字詞的音、形、義和課題之處等方面存疑；此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生對寫作技巧、作者的觀點甚至標點符號存在質(zhì)疑。讓學(xué)生自己讀書，提出問題，進行自主探索，然后通過互相探討解決問題。教師想要做到教學(xué)十分積極有效的效果，教師就要真正做到不斷提出學(xué)生的問題并作為教學(xué)起點，直到學(xué)生把不斷的解決問題當做成功的方向。

四、提倡多讀感悟，進行自主閱讀獲取

閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著不可替代的作用。古人云：“書讀百遍，其義自見。文章中所表達的情感不是外在的，不能通過教師簡單的言語就能轉(zhuǎn)達并強加給學(xué)生的東西，”只有通過反復(fù)誦讀，從誦讀時表情的喜怒哀樂中體會情感，語氣的緩急輕重，聲調(diào)的高低起伏、停頓轉(zhuǎn)折，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自主地進行閱讀。

五、組織討論交流，提倡小組合作學(xué)習(xí)

明代學(xué)者顧炎武說過：“獨學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺。“討論式合作學(xué)習(xí)與交流式合作學(xué)習(xí)能最大程度地調(diào)整學(xué)生的積極性，在互動、互補、相互促進的學(xué)習(xí)過程中，讓不同層次的學(xué)生能都能充分表達自己的觀點，學(xué)習(xí)信息將以大容量、高頻率增長。在組織學(xué)生交流、倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)時要注意幾點：1.小組討論形式要多樣化 。2.合作方式要注意及時調(diào)整。3.靈活組織分層次合作學(xué)習(xí) 。

六、注重激勵評價，樹立堅定的學(xué)習(xí)信心

“為每個學(xué)生的發(fā)展”，是新課程的核心理念。想要達成這一理念，教師必須相信和尊重每一個學(xué)生，更要學(xué)會對每一位學(xué)生欣賞或贊賞，哪怕學(xué)生所取得成績是極其微小的、學(xué)生質(zhì)疑教科書和超越自我、學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意、和學(xué)生對文本的獨特體驗都要對其提出贊賞。尤其是對于學(xué)習(xí)后進的學(xué)生，在學(xué)習(xí)遇到問題的時候，教師應(yīng)該盡一切可能積極引導(dǎo)他們幫助他們度過困難，但決不能包辦代替。教師應(yīng)該在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)中的問題并通過自己的努力解決問題的時候，用親切的話語、贊賞的眼神和滿意的微笑鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生為自己驕傲，充滿自信。

總之，教師應(yīng)把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性作為自身人生價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)，真誠地將學(xué)生置于教育的主體地位。努力做好“教是為了不教”，它不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極的學(xué)習(xí)，而且還促進了學(xué)生在語文教學(xué)中全面健康的發(fā)展。