小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主建構(gòu)模式初探

摘 要：小學(xué)現(xiàn)行的各個(gè)版本的教材完全是站在了學(xué)生的視角編排的，非常適合采取自主建構(gòu)的課堂教學(xué)模式，并能產(chǎn)生積極的意義。下面我將以自主建構(gòu)模式為核心談?wù)剶?shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本架構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；課堂探究

一、 建立導(dǎo)學(xué)體系

我們通過建立導(dǎo)學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生自主意義建構(gòu)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

導(dǎo)學(xué)體系的建立主要是通過師生在上課伊始相互啟發(fā)共同梳理確定。導(dǎo)學(xué)體系分為知識(shí)目標(biāo)體系與學(xué)習(xí)方法體系，也就是要學(xué)習(xí)什么和怎么學(xué)的問題。上課后，首先教師形成閱讀教材框架，即：提出核心問題，確定本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，梳理出知識(shí)點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。然后師生共同圍繞框架閱讀教材進(jìn)行梳理并記錄在自學(xué)記錄本上。當(dāng)所有學(xué)生按要求完成任務(wù)后，組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)補(bǔ)充形成板書，建立起本節(jié)課的知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上，圍繞著所要學(xué)的知識(shí)，共同尋求完成學(xué)習(xí)的方法。比如可以是通過文本閱讀直接學(xué)習(xí)，通過聯(lián)系舊知方法遷移發(fā)現(xiàn)，可以通過類比、計(jì)算、推理、猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、操作等活動(dòng)獲得?？傊鶕?jù)所學(xué)內(nèi)容的不同采取不同的具體的學(xué)習(xí)方法。這些方法引出后，教師要組織學(xué)生一起進(jìn)行優(yōu)化，選擇最有效最科學(xué)的方法學(xué)習(xí)本課知識(shí)。

二、 自主意義建構(gòu)

當(dāng)導(dǎo)學(xué)體系建立后，學(xué)生自主按照導(dǎo)學(xué)體系開展自主意義建構(gòu)。并將自學(xué)所得記錄在自主學(xué)習(xí)記錄本上，同時(shí)將學(xué)習(xí)中遇到的問題或新方法記錄下來。教師在這個(gè)過程中要在班級(jí)內(nèi)流動(dòng)，觀察每個(gè)學(xué)生的自學(xué)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生的困惑和生成做好全面了解，及時(shí)的做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作。特別是對(duì)有困難的學(xué)生給予及時(shí)幫助引導(dǎo)，對(duì)學(xué)優(yōu)生給予提高要求，讓其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。從而實(shí)現(xiàn)課標(biāo)關(guān)于教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。關(guān)注到學(xué)生的差異，用不同層次的問題或教學(xué)手段，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性的要求。這樣做改變了以往教師牽著學(xué)生走的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體達(dá)到了和諧統(tǒng)一，符合了人的認(rèn)知的基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生具備了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。并在學(xué)習(xí)中通過自主活動(dòng)能夠獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的直接經(jīng)驗(yàn)。

三、 思維碰撞延伸

為了深化和提升學(xué)習(xí)成果，充分落實(shí)四基和四能，在學(xué)生完成自學(xué)之后，組織學(xué)生開展思維碰撞延伸。這里分三個(gè)層次。第一個(gè)層次是學(xué)生在小組內(nèi)交流各自的學(xué)習(xí)收獲，在相互交流中對(duì)好的方法進(jìn)行共享，對(duì)探索的過程進(jìn)行展示，對(duì)不同的見解與認(rèn)識(shí)形成問題開展討論，進(jìn)行思維碰撞，積極思考解決問題。對(duì)于不能解決的問題要進(jìn)行梳理，作為組內(nèi)共同的問題提交全班研究。學(xué)生經(jīng)歷這樣一個(gè)過程，不僅是對(duì)自學(xué)的深化過程，也是培養(yǎng)了認(rèn)真聽講、積極思考、合作交流的習(xí)慣，更是一次頭腦風(fēng)暴的過程。通過同伴互助，提高其研究問題的能力。

第二個(gè)層次是在小組交流的基礎(chǔ)上，教師組織全班匯報(bào)交流。首先各小組選派代表對(duì)學(xué)習(xí)情況按照導(dǎo)學(xué)體系進(jìn)行重點(diǎn)匯報(bào)。在這個(gè)過程中教師的作用主要就是抓住關(guān)鍵點(diǎn)圍繞具體問題進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，通過建立認(rèn)知沖突，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)提升內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)思考。同時(shí)教師要選擇典型的例子讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)習(xí)得到有效的拓展。各組將組內(nèi)交流討論中沒有解決的問題提交班級(jí)研究。教師組織學(xué)生一起對(duì)提出的問題進(jìn)行梳理，歸結(jié)為一個(gè)或幾個(gè)代表性的問題集中研討，通過建立情景，組織觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、計(jì)算、推理、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)過程，進(jìn)行分析與綜合、抽象與概括、歸納與總結(jié)等，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，充分抓住生成性資源，順學(xué)而導(dǎo)，形成有效的數(shù)學(xué)思考，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這個(gè)層次是整個(gè)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

第三個(gè)層次主要是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整理，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行回顧，對(duì)各種學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)思想、研究方法進(jìn)行提煉優(yōu)化推廣，使學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)、掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn)、感悟思想。

四、 目標(biāo)達(dá)成反饋

學(xué)生經(jīng)歷了自主建構(gòu)的過程之后，就要對(duì)所學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，從而實(shí)施有效評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)。教師依據(jù)知識(shí)與方法目標(biāo)，利用布魯姆理論分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，體現(xiàn)知識(shí)與能力的雙向牽動(dòng)。題目要適合不同層次學(xué)生的需求，既要有知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，更要關(guān)注過程與方法。注意基本問題、變式問題、拓展性問題的綜合出現(xiàn)，能有效的反饋出課堂學(xué)習(xí)的全貌，能對(duì)課堂學(xué)習(xí)起到推進(jìn)和深化的作用，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、反思意識(shí)，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。我們主要通過檢測小卷或課堂作業(yè)的形式，當(dāng)堂檢測，當(dāng)堂反饋，其目的就是提高學(xué)習(xí)的效率，把問題都消化在課內(nèi)，趁熱打鐵，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。檢測評(píng)價(jià)中，我們不搞一刀切，對(duì)不同層次的學(xué)生建立不同的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到了既是完成任務(wù)，同時(shí)鼓勵(lì)進(jìn)步與發(fā)展。這樣使整個(gè)教學(xué)過程得到了有效提升，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義。

五、 結(jié)語

總之，無論是什么樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，都應(yīng)該注重內(nèi)涵，不能只是停留在一種淺表的形式上。我們的出發(fā)點(diǎn)就是能最大化的促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

作者簡介：李洪斌，遼寧省大連市莊河市仙人洞鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint