我國現代信息技術與教學內容融合的現狀分析

摘要：正確地認識和評價我國的教育信息化水平，有針對性地對我國現代信息技術與教學內容融合現狀進行客觀合理的分析至關重要。本文首先分析了現代信息技術與教學內容融合現狀分析的重要意義，接著從縱向、橫向兩個視角分析了現代信息技術與教學內容融合的現狀，并提出我們應當積極借鑒其他國家的先進經驗，形成適合我國教育信息化發展現狀的有效生命力。

關鍵詞：現代信息技術；教學內容；融合；現狀

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）02-0081-04

現代信息技術與教學內容的結合日益不可分割，各類教學媒體成為知識載體，作為教師的輔助工具和學生的認識工具與各類教學活動共生。可以肯定的是，現代信息技術與教學內容已經融合，但各種技術和教學內容融合的方式和深入程度不同，不同教育階段針對不同的技術應用情況也有差異，并在應用評價和應用效果上呈現出不同的特點，而且在不同的地域也表現出了極大的不平衡性。因此，現代信息技術與教學內容的融合仍處于持續向縱深方向發展的過程當中。

現代信息技術與教學內容融合現狀分析的重要意義

對教育信息化水平的分析對現代信息技術與教學融合有著重要意義。從縱向上看，它能夠幫助人們了解不同時期的信息技術在教育中應用的程度，進而促使國家依據本國國情制定適宜的教育信息化政策。從橫向上看，便于人們通過比較研究各國和我國內部不同區域教育信息化發展的不同措施和不同發展模式，尋找信息技術在教育中應用的一般規律。因此，正確地認識和評價我國教育信息化水平，且有針對性地對我國現代信息技術與教學內容融合現狀進行客觀合理的分析是至關重要的。

現代信息技術與教學內容融合的現狀縱向分析

筆者針對教師在教學實踐中對現代信息技術的應用和教學效果做了一系列的問卷、訪談和調查，得出的結論是現代信息技術與教學內容已經融合，但是各種技術被教育者接納和使用的程度有較大差異，因此，各種信息技術和教學內容融合的方式和深入程度也產生了很大差異。

1.信息化教學模式的應用

就目前而言，無論基礎教育還是高等教育，信息化教學模式中的“多媒體教學”已實現了廣泛化與常態化，調查顯示，多媒體在實際課堂教學中的使用率超過82%，這一技術與教學內容也形成了較好的融合。它通過相應的課件、音頻、視頻、圖案、文檔等將課堂教學所需要的重要內容網羅并呈現。這樣，一方面增強了教師備課的時效性，另一方面增強了課堂教學的趣味性、豐富性，使學生更易于接受，且提高了教學效率。值得提出的是，多媒體教學應用于課堂教學的實踐經歷較長，配合多媒體教學出現的新技術新軟件也較為成熟豐富，存儲及展示等相關操作也相對簡便，且易于修改調整、完善與繼續發展。

調查數據顯示，目前將“翻轉課堂教學模式”“微課教學模式”“APP輔助教學模式”等應用于教學實踐的教師數量占被調研總人數的35%左右，這說明教師對信息化教學熱點有一定的積極關注度，許多教師都能夠將教學實踐、教育前沿理念和信息技術結合起來，并應用于實踐。選擇“MOOC教學模式”“智慧學習環境教學模式”“大數據和學習分析技術教學模式”等教學模式的教師比例相對較少，有的地區不足1%，這說明教師對上述涉及的新平臺、新技術的教學模式雖有一定的關注，但對其深入了解還相對薄弱，在教學中的應用也有待進一步探索與加強。

通過訪談和調查，筆者對出現這一現象原因做了如下分析。

第一，在具備硬件的基礎上，技術操作簡便，有利于教師個人獨立操作的教學模式和方法發展較快。多媒體教學就是最典型的例子，在多媒體設備完備的情況下，教師可以自行選擇方法和制作教學課件。慕課相對于APP輔助教學來說則是一個新生事物。APP輔助教學之所以能夠在較短時間內就被接受并應用正是由于上述原因，如果有現成的較好的APP學習軟件，教師就可以在短時間內推薦給學生安裝使用，教師在應用過程中也不需要任何大型設備，只需要一部智能手機，按照APP頁面提示就可以進行，還可以根據教學需要獨立完成教學內容并及時掌握學生的學習情況。而慕課需要專業設備進行課程錄制和剪輯加工，即使有了專業場所和設備，制作過程也需要多方參與，尤其是大型課程制作成本較高，并且只有制作精良的慕課內容才能夠取得較好的教學效果，非教師一己之力所能完成。因此，極少有教師自行組織慕課，大多是學校統一安排。

第二，時效性較高的信息化教學模式更易于被教師接受和使用。所謂時效性較高，是指在教學過程中，尤其是課堂上能夠迅速得到學生學習反饋效果。例如，翻轉課堂，教師通過課程設計對課堂內外的時間進行調整，將學習的決定權交給學生，讓學生在課余時間選擇自己熟悉的信息技術方法進行自主學習，教師則能夠在課堂上有更多的時間解決學生們出現的問題。經過實踐，這種教學方式的優越性立刻顯現出來，一線教師因此也能夠快速接受并選擇應用。

第三，教師在選擇現代信息技術教學時會帶有一定的傾向性，尤其是青年教師，在他們自身受教育的過程中感受比較深刻的方式更易于被選擇應用到實際教學工作中。例如，多媒體教學，可能這種教學方式充斥了這些年輕教師的整個學習過程，尤其是與視覺、聽覺等專業相關的課堂，他們已經把多媒體教學看作是課堂教學的先天手段，因此在他們的教學中自然而然地就應用起來。又如，微課教學模式，它的針對性強，能夠對特定知識點進行講解并強化理解，在被調研的教師中有近一半的教師都表示因為曾經在自身的學習過程中通過微課有所受益，因此，在他們投入到教學實踐中的時候，也會把這種教學方法融入進來。

第四，一名教師的精力和能力有限，不可能精通所有的現代信息技術和相關教學方法，并把它們統統帶進課堂，時時融入課堂，不同的教育階段以及不同類型的課程對信息化教學的依賴程度也不盡相同，因此，教師們也正處于嘗試、揀選和抉擇階段。通過調研筆者認為，教師對信息化教學的各種教學模式和方式方法的選擇，需要一個穩定期，在這個時期內各種信息化手段與教學內容的組合方式、融合程度都會呈現出動態性變化。endprint

2.信息化教學終端設備的應用

筆者針對現代信息技術與教學內容深度融合過程中教學終端設備應用方面的問卷調查顯示，無論是基礎教育階段還是高等教育階段，目前仍然是臺式計算機占據統治地位，而Pad（平板電腦）的使用率不足6%，這說明新型移動終端在教學應用方面相對較少。在應用環節方面，值得一提的是，智能手機的普及為信息技術與教學內容的深度融合注入了新生力量，它易于攜帶，擺脫了對有線網絡的依賴，學習中隨時隨地可以提供及時幫助。調查顯示，超過70%的大學生更愿意以手機作為載體進行課堂教學以外的學習，近30%的大學生認為手機也可以在課堂教學中加以使用；近67%的中小學生認為自己能夠獨立利用手機進行學習，超過21%的小學生表示自己曾經接觸過教師推薦的和學習相關的手機APP。但需要指出的是，農村中小學的調查數值嚴重低于平均數值。通過調查與分析表明，新型數字終端教學已經慢慢嶄露頭角，并且開始打破原有信息化技術手段應用層面相對單一的局面。

3.教育信息化發展較快地區的教育信息化特征

我國現階段各地區的調查數據顯示，現代信息技術與教學的緊密結合程度及信息化教學發展狀況，在不同區域呈現出不平衡性，各區也呈現出了不同的特征。總的來說，廣東省、上海市、北京市等經濟較為發達的地區信息化教學發展較快，這些地區的教育信息化發展建設有四個突出特征：①硬件配置完善，尤其注重具有普遍意義的公共性配置；②軟件設施到位，與硬件設施共同構成信息化教學實踐的強大物質基礎；③注重師資培養，加強教師對于信息技術的應用意愿與能力的培養；④根據基礎教育和高等教育的不同特征，有針對性地開展教育信息化發展實踐研究，做到目標清晰、有的放矢。

現代信息技術與教學內容融合的現狀橫向分析

教育信息化的核心工作是現代信息技術在教育中的應用。目前，美國、英國、日本等發達國家仍走在世界教育信息化發展的前列，韓國、芬蘭等國家也在信息化教學方面取得了長足進步，這些先進國家的信息技術教育應用主要體現在教學與教學管理兩個層面。在教學層面，這些先進國家較早地利用信息技術變革教學內容，對傳統教學方式進行重構，逐步實現教育模式的現代化創新。在管理層面，他們將信息技術應用于教學管理模式的變革中，對與教學相關的業務流程進行革命性重組，極大地保證和提高了教育管理質量與效率。這兩個層面的緊密結合為現代信息技術與教學內容的深度融合及教學實踐與教學管理都提供了強有力的支撐。并且，不同國家在信息化教學的不同方面也表現出各自的先進性，與各自國家的教育體制相適應，帶有不同的屬于本國的教育特點，而且這些先進經驗對我國的現代信息技術與教學內容的深度融合發展具有一定的啟示性和重要借鑒意義。

筆者將教育信息化發展分為四個大的階段：起步階段、應用階段、融合階段、創新階段。由上述分析可知，我國的教育信息化已經走過了起步階段，正處于應用階段向融合階段轉變的重要節點，正在逐步向世界先進水平靠攏。目前，西方發達國家仍走在教育信息化發展的前列，我國目前所使用的很多信息化教學手段和理念均來自這些先進國家。當然，中國學者在引進外國先進的信息化教學理論的同時，也對信息技術環境下的教與學研究進行了拓展，如“移動學習理論”“TEL五定律”等，但是這些原創理論大多是在西方先進理論的基礎上加以本土化改造的，因而創新性仍顯不足。

除了信息化教學理論與實踐，教育信息化水平的有效評估也是教育信息化發展的重要方面，構建教育信息化指標體系可以有效地監測和評價教育信息化的發展現狀，實現為教育信息化決策和政策制定提供服務的目的。目前，學者們構建的教育信息化指標體系真正應用于實踐的較少，我國教育信息化管理部門在決策過程中對教育信息化指標體系在決策科學化中的利用顯得不足，因此也并未建立起完善的有效評估機制。在這方面發達國家仍然是學習借鑒的對象。

以美國針對高等教育信息化評估機構為例，美國的EDUCAUSE是目前在世界范圍內居于領導地位的、規模最大的高等教育信息化專業組織，它由高等院校、高等教育研究機構和信息技術企業組成，以合理利用信息技術促進高等教育發展為目標，融合了2000多所高等教育機構和250多家信息技術企業。EDUCAUSE當前有核心數據服務（CDS）和EDUCAUSE應用研究中心（ECAR），通過開發高等教育信息化實施與評價的各種指標體系，收集分析數據，實現對美國高等教育信息化現狀和發展趨勢的有效評估。

2011年，我國也建立了首個國家級教育信息化戰略研究基地，旨在建立基礎信息庫，開展教育信息化評價研究、發展戰略研究和政策咨詢服務等，但與國外高等教育信息化研究的發展趨勢相比，我國尚處于探索階段。

教育部科技司副巡視員高潤生在2017年在北京舉辦的“中國教育信息化國際峰會暨國際智慧教育展”上介紹：“過去五年，全國中小學互聯網接入率從25%上升到90%，多媒體教室比例從不到40%增加到83%，師生網絡學習空間開通數量從60萬個激增到6300多萬個。中國教育信息化各項標志工程和重點工作取得了顯著成效，‘寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通取得突破性進展。”由此可以看出，我國在最近的五年初步完成了信息化教學的硬件設施的配置，為教育信息化構筑了強大的物質保障基礎，也使教育者和學習者將教與學的關注點聚焦到了現代信息技術。從整個教育信息化的發展歷程來看，“十二五”的確是我國教育信息化轉變的關鍵期，我們已經搭建起了邁向現代化的教育平臺。

結語

由上述分析可知，我國信息技術在教育領域的應用發展雖然仍存在諸多不足，尚處于探索時期，但在許多方面已經快速興起，開始逐步實現與世界接軌，發展勢頭良好。在這個條件下，我們應當總結國際信息化教學的先進經驗，并轉化吸收，形成適合我國教育信息化發展現狀的有效生命力，深化信息技術與教育教學的融合與創新。

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作者簡介：張東輝，男，河南鄭州人，鄭州大學建筑學院教授，教學副院長，主要研究方向為建筑設計及其理論，教育教學管理。

項目基金：2015年度河南省教育科學規劃重大招標課題“現代信息技術與教學內容深度融合問題研究”（項目編號〔2015〕-JKGHZDZB-01）。endprint