微課程教學法：信息技術與小學數學教學深度融合

周麗

摘要：“互聯網+”給教育帶來無限可能，微課程教學法翻轉課堂，促進信息技術與小學數學教學的深度融合。本文剖析微課程教學法精華，從中發現互聯網和信息技術在課前助力學生自主學習，課堂上通過多元互動技術幫助學生走向深度學習。在翻轉課堂教學模式下，信息技術與學科教學深度融合，學生核心素養得到發展，教師成為數字時代的優秀教師。

關鍵詞：微課程教學法；信息技術；小學數學；深度融合

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674—2117（2018）02—0042—05

“互聯網+”給教育帶來無限可能。不過，信息技術與學科教學深度融合，一直是教學實踐中的難題。老師們常常絞盡腦汁尋找“整合點”，但效果往往不盡如人意，沒有給課堂帶來根本變革。筆者從2013年開始接觸翻轉課堂，按照翻轉課堂本土化創新——微課程教學法的理論與方法進行實踐。在實踐的過程中，慢慢諳熟微課程教學法精妙之處，不僅自身研讀教材的功夫加深，學生的學習潛能也被激發出來。尤其令人興奮的是，由于信息技術與小學數學教學的深度融合、技術助力教學于無痕，無需教師去思考什么時候用技術，各種技術就自然而然地融入到教學中了。

微課程教學法認為，以自主學習任務單、配套學習資源（微課等）和課堂教學方式創新三大模塊構成的單位課時教學活動，可以劃分為課前、課內兩個不同的學習階段，由此構成翻轉課堂本土創新的基本框架。

課前：信息技術助力自主學習

1.自主學習任務單——引導學生自主學習

自主學習任務單供學生課前自主學習之用，是教師設計的指導學生自主學習的方案，其設計質量決定了自主學習的質量和效率。設計自主學習任務單，用好目標管理和問題導向教學策略，能指導學生從事高質量的課前自主學習，使學生達到舉一反三、明理通達的境界。

（1）提煉達成目標

常有教師提出疑問：為什么課前學習要設計目標？直接給學習任務不就可以了嗎？其實，達成目標的提煉，正是微課程教學法的精妙之處。教師對達成目標的認識越清晰，學生越容易達成這些目標。需要注意的是，雖然，達成目標從教學目標轉化而來，但是，達成目標不是教學目標，而是學生通過自主學習應該達到的認知程度、認知水平，或者說認知標準。教學目標的對象是教師，達成目標的對象則是學生，達成目標要用學生能理解、可操作性強的語言來表述，這樣才能使學生洞察學習目標，了解達成目標的途徑，并且能夠沿著學習路徑達成目標。這不正是高質量自主學習的生動體現嗎？

（2）設計學習任務

“學習任務”本身的任務是，保證學生在完成任務有質量的前提下能達成學習目標。假如學生完成學習任務有質量卻還不能達成學習目標，那么，問題的癥結就出在教師設計的學習任務上。實踐表明，“問題導向”的任務是使所有的學生都會自主學習，并且通過自主學習達到舉一反三、明理通達的境界。

我們以蘇教版五年級下冊《圓的認識》一課為例。課前任務中有畫圓的任務，如果簡單地給出“用圓規畫一個圓”，學生的學習行為就會僅僅是用圓規畫一個圓，不會有深層的思考。如果把任務設計成問題導向的，那結果就會大為不同。比如，給出“用圓規畫圓有哪幾個步驟？每個步驟要注意什么問題？按照圓規畫圓的步驟，用圓規在下面畫兩個圓，并在你認為畫得最好的那個圓中涂上色彩”的學習任務，學生就會把注意力放在觀察微視頻中“圓是怎樣畫出來的”上，并動腦筋思考訣竅，這樣就能實現已有經驗與視頻技法的融合，從而發現畫圓的奧妙。畫好之后，還要為“畫得最好的那個圓”涂上顏色，這樣就把學習與評價結合起來，引導學生發展評價能力，體驗成就感，學生自然會對學習新知格外上心與向往。

如何設計問題導向式的學習任務呢？我們知道，每一個課時的學習內容都會有重難點，如果我們把這些重難點轉化為問題，就生成了問題導向式的學習任務。腦科學認為，當學習者處于問題情境時，他們的腦活動會變得異常活躍。由于困惑與挑戰引起了復雜的感官輸入，從而導致了神經沖動，并且這個神經沖動激活了大腦的神經細胞，腦細胞的相互作用使神經細胞的“樹突”快速增長，所以，這時就形成了神經元通路。因此，問題解決也就意味著“智力的增長”。一旦設計出問題導向的學習任務，學生的學習熱情就被激發起來，他們完成學習任務之后也格外有成就感，尤其是原來意義上的“后進生”會因此發現自身的學習潛能，從而熱愛學習，其學習效果也就不言而喻了。

（3）課堂學習形式預告

課堂學習形式預告是目標管理的延伸，能夠潛移默化地保證課前學習質量。其意義不僅在于告知學生明天上課的過程，由此強化學生對課前學習的重視，而且，能引發學生對課堂檢測的準備和對協作探究的向往。設計每一份自主學習任務單時，筆者都會用心設計課堂學習形式預告，特別是協作探究環節，往往能有激發學生學習興趣之妙，如“設計一節你喜歡的體育課”“設計停車場”“圖形轉轉轉”……這些活動的預告都讓學生翹首以盼，期待第二天的數學課。

2.錄制配套微視頻——支撐學生自主學習

配套微視頻是微課程教學法的三大模塊之一，旨在幫助學生完成“任務單”給出的學習任務，保證自主學習質量。這是一種“需求導向”的視頻開發方法，講究視頻聚焦任務單中完成起來有難度的學習任務，能保證學生完成課前學習任務，從而達成學習目標。這樣，就把目標管理落到實處，課前自主學習質量自然得到了保證。而且，使得信息技術與學科教學的融合滲透到學習內部中，是一種深度融合的方法。

微視頻的錄制手段豐富多彩，錄屏、拍攝、手寫板等都可以制作微視頻。不過每一款軟件都有自身的優點和缺點，教師需要了解各軟件的功能，從而作出符合系統最優化原則的選擇。

（1）PPT+錄屏軟件

PPT+錄屏軟件是比較常見的錄制微視頻的方式。教師首先根據自主學習任務單的難點和重點做好PPT，然后再用錄屏軟件錄制成視頻，并且配上聲音。這種方式比較合適概念講解的課題，筆者在實踐過程中，就是用這一方式來錄制《用數對確定位置》《周期現象》《認識小數》等微視頻的，動態的畫面呈現，有助于學生掌握知識。endprint

（2）拍攝+白紙

小學數學中的很多內容是需要教師現場示范或者動手操作的，只有這樣才能給學生最深刻的感受。例如，在教學畫圖形的高、計算等內容時，筆者會用手機拍攝自己示范的過程，制作成微視頻，給學生最直觀的感受，效果比在課堂中的示范更加清晰、更加有效。

（3）課件開發工具

信息技術的飛速發展催生了許多用于微視頻制作的課件開發工具，如storyline、萬彩動畫大師、優芽、小影、Focusky等。這些新穎的課件開發工具，互動性強，還附帶資源，畫面引人入勝。筆者在上《運動與身體的變化》《認識多位數》等綜合實踐活動課時，會選擇用這些軟件來制作微視頻，流暢的畫面、卡通的場景，往往能深深吸引住學生。

3.發布學習資源——構建在線學習環境

云計算和移動互聯為學生在家進行課前在線學習提供了保障。筆者利用問卷星做過一項調查，在所任教班級的106名學生中只有2名學生家中沒有寬帶網絡，不過這2名學生的家長的移動設備均能上網。從這項調查中我們不難發現，網絡環境不再是進行翻轉課堂實踐的障礙，學生已經具備了在線學習的必備條件。

筆者剛開始實踐翻轉課堂時，把微視頻上傳在班級QQ群內，家長下載后讓學生觀看。微視頻發布在QQ群內，具有下載方便快捷的優點，不過無法得知學生是否觀看、觀看效果如何等情況。2016年9月，筆者所在學校開始使用“E+互動學習品臺”，教師制作的微視頻可以上傳到這一平臺，然后發布給自己的學生。學生可以通過PC端、iPad和手機（iPad和手機可以下載APP）等任一設備，用自己的賬號登錄平臺觀看微視頻。這一平臺的優勢是教師可以隨時了解學生觀看的情況，以及哪些地方學生反復觀看的次數多，打破了教與學的時間和空間局限，把信息技術與課程深度融合滲透到支持學生在家學習的過程中。

為了能讓配套微視頻更好地支持學生的課前自主學習，筆者會借助草料二維碼，把微視頻的播放鏈接轉化為二維碼，放在課前自主學習任務單上，學生完成任務遇到困難時可以直接掃碼打開，方便隨時觀看。

如果說課前自主學習任務單的設計體現了教師對學生自主學習的指導，那么微視頻的錄制和發布則給學生自主學習提供了保障，從而實現信息技術與學科教學的深度融合。

課內：多元互動支持深度學習

微課程教學法在翻轉課堂的課堂學習設計方面，集中表現為引導學生內化知識，拓展綜合能力，發展核心素養。一般包含三個梯度：檢測、提升和“微項目學習”。

檢測是對課前自主學習的評價反饋，范圍和難度與課前自主學習任務單和配套視頻相當，形式上可以是練習或其他方式，主要幫助學生鞏固新知，進一步體驗學習成就感，為提升學習階梯做好心理鋪墊。

提升以“最近發展區”為原則，幫助學生在掌握基本概念、原理、方法的基礎上深入思考，靈活運用，是一個知識、思維與方法融為一體的學習過程。在這兩個環節中，微課程教學法不贊成簡單地用平臺反饋答案對錯，作出數據統計。因為，這樣做并沒有擺脫淺層次學習的窠臼，學生感興趣的往往只是平板等設備本身，活動反而缺少了協作評價、闡釋質疑的機會，學習沒有走向深度。筆者聽過這樣一節課，課初檢測，教師推送了五道選擇題，學生完成提交后，教室大屏幕上很快顯示出學生正確和錯誤的情況，全班52人正確，1人錯誤，錯誤學生的名字赫然出現在屏幕上，孩子的臉也瞬間紅了起來，課堂氣氛有些尷尬。顯然，這是不符合現代教育理念的傳統做法，表明平臺并不是以支持課程改革為宗旨的。假如我們采用小組協作評價的方式，既能幫助個別學生快速解決理解問題，又有利于學生養成批判性思維和協作學習習慣，對于培養創新意識與創新能力，健康地走向未來，有積極作用。而且，也不可能出現上述尷尬局面。

在檢測與進階環節中，采用游戲化學習是個不錯的選擇。例如，在講授《簡單的周期》一課時，筆者采用Flash制作小游戲，讓學生通過游戲發現規律然后判斷缺少的氣球，既檢測了學習的情況，也使課堂氛圍變得輕松融洽。又如，在講授《用數對確定位置》一課時，采用打地鼠的游戲，學生也非常喜愛，在游戲中，學生只要報出數對，電腦屏幕上的地鼠就會被打下去。

在提升練習環節，把電子白板等技術運用到課堂中去，通過電子白板的互動等功能可以很好地解決教學中的重難點。例如，在講授《運動與身體的變化》一課時，在提升練習環節，筆者要求各個小組開展高抬腿活動前、高抬腿活動后、高抬腿活動休息3分鐘后脈搏的測量和平均值計算，針對數據的紛繁復雜，電子白板的書寫功能能有效地解決這一問題，數據可以及時記錄在電子白板上，方便各個小組的比較分析。

課堂最精彩的環節往往是微項目學習。微項目學習是微課程教學法借鑒項目學習精華創意，進行知識內化、發展核心素養的好方法，包括協作探究與展示活動（陳述、質疑、闡釋）。微項目學習設計的主題，不僅來自真實情境，而且具有一定的挑戰性，能激發學生全身心地投入其中。展示活動中，每個小組介紹本組的研究過程、方法與成果，其他小組傾聽并提出自己的想法。此時，筆者往往會運用希沃授課助手、AirPlay或者“E+互動學習平臺”等多屏互動技術，清晰呈現學生的研究成果，有時甚至是拍攝的一段學生研究時的視頻。有了技術的支持，學生的展示更加清楚，更能引發大家的深入思考，學生的綜合能力也得到了提升。

感悟：師生發展緊跟時代變化

信息技術引發教育變革的時代已經悄悄來臨。在微課程教學法的實踐活動中，教師和學生都緊跟時代的變化，將理念與技術相融合，不斷完善自我，成為善學習、肯實踐、會設計、能創新的學習型人才。endprint