淺談小學數學課堂中思維能力的培養

雙帥娟

【摘 要】課堂教學的進程就其本質來說是師生思維共同活動的過程，是培養學生思維能力的過程。目前，越來越多的教師更加重視學生學習的思維過程。但是學生的思維仍很不充分，需要老師繼續在課堂教學中注重培養學生的數學思維。

【關鍵詞】數學思維；課堂教學；數學教學；思維能力培養

【中圖分類號】G63.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0203-02

數學教學主要是數學思維活動的教學。小學生初步的思維能力的發展需要有一個長期的培養過程。數學教學的思維培養，是根據學生的思維特點，結合教學內容在教學過程中實現的。課堂教學是對學生進行思維培養的主陣地，所以，要把思維培養貫穿于數學教學的各個方面。下面就課堂中如何培養學生的思維能力談些粗淺體會：

一、小學生數學創新思維培養存在的問題

1.創新意識較差。

大多數小學生屬于知識繼承型學生，他們僅滿足于數學課堂上教師所灌輸的知識，滿足于取得良好的學習成績，這些都有礙于數學學習的發展，使得學生不僅放過思維機會不加利用而且扼殺學生獨立思考和創新思維的欲望。普遍學生認為能夠繼承教師在數學課堂上所講授的知識就足夠了，缺乏敢于質疑、大膽發現、勇于創新的自信心。

2.創新思維能力較弱。

隨著新課改的發展要求，近年來注重了對小學生動手實踐能力的培養，加強對數學活動的教育，然而動手實踐能力的加強不等于創新思維能力的加強。小學生在不同程度上存在著創新思維能力未得到提高的現狀。

二、變換思考角度，培養學生思維的靈活性

1.轉換角色，樹立新的教學觀、學生觀。

（1）教學過程中，教師到底應該扮演什么樣的角色？傳統的教學中，教學程序設計得有條有理，課堂提問也是事先備好。但在新課程標準中要求教師不僅是教學的組織者，更應是引導者、參與者，并不斷營造一個寬松、和諧、民主的環境，鼓勵學生從多角度思考同一問題，尋找解決問題的不同方法，使教學行為趨于多重整合，讓學生的探究熱情得到充分發揮，更好地培養學生的發散思維。

（2）發散思維是一種全方位多角度從各個層次尋求答案的思維過程。發散思維較強的人在解決問題時，能有較多的機會得到正確答案，容易在某一發散點上形成新的突破，從而獲得有價值的新成果。

2.設難質疑，發散思維。

（1）疑問是學生產生思考的前提，沒有疑問，學生就不可能產生思考。小學數學教學過程是一個不斷“設疑、解疑”的過程。教師的設疑在這個過程中扮演著至關重要的角色，它直接影響到學生是否會針對這個疑問發散思維，尋求答案。在設計問題時要考慮到教材重點以及學生的實際情況，確立難易適中的疑問，難則易折學生自信，喪失興趣，易則不能更好地發散學生思維。疑問確立后，教師應適當進行思維引導，讓學生更好地發現問題的答案。

（2）還可以在教學中適時地計發散式問題，引導學生多角度、多方面地思考，不斷培養學生思維的靈活性。如教學了比以后，讓學生對于含有比的句子盡可能從多方面聯想。

三、培養小學生數學創新思維的方法

小學生創新思維能力的發展需要有一個長期的培養和訓練過程。因為小學數學教學中小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維過渡的階段。根據小學生這一思維發展的特點，在小學數學教學中如何激發學生的潛能，促進學生創新思維的發展呢？我們教師可以從以下幾點來努力。

1.激勵學生勇于不斷創新，用發展的眼光看待學生。

發揮教學民主，為誘導學生的創造性思維提供必要條件。不過，要使學生善于獨立思考，勇于創新，關鍵還在于結合日常教學工作有目的、有意識地予以勉勵和誘導。教師不能滿足于學生對知識的一般性理解和運用，更應用發展的目光去鞭策學生，沖破定向思維，尋求最優化解題途徑。例如“昆明到南寧大約360KM，一輛轎車80KM/時，轎車上午8時出發，12時能否到達？”我在教學這內容時，鼓勵學生用不同的方法，運用已有的知識解決問題。

2.構建良好的知識結構。

小學數學教學應該從構建良好的知識結構出發，把數學的重點放在引導學生分析數量關系上，依據知識間的邏輯關系和遷移條件引導學生抓住舊知識與新知識的連接點，抓住知識的擴展，這樣自然地把新的知識與已有的知識聯系起來，形成新的知識理念。促進學生對數學知識進行加工、分析，打開了數學思維的大門。

3.拓展學生思維空間。

思維是創新的基礎，培養創新思維要從思維入手：

（1）給予學生獨立思考的機會。讓學生真正參與學習當中，才能提高課堂效果。周玉仁教授說：“要為學生多創造一點思考情境，多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。”

（2）給學生思維的空間和時間。皮亞杰指出：一切真理都要由學生自己獲得，或由他們重新發明，至少由他們重建，而不是草率地傳遞給他。因此，要克服傳統的教師一言堂、滿堂灌的弊病，克服以教師思維代替學生思維的現象，采用啟發式和討論式教學。

4.鼓勵質疑、引導釋疑。

“學起于思，思源于疑。”疑是打開知識大門的鑰匙，常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有創新。大膽質疑正是學生主動思維的充分體現，是學生自主探索的重要標志。在數學教學中，教師要善于啟發學生產生疑問，鼓勵和引導學生大膽質疑問題，從存疑到無疑，再產生懷疑，不斷激發學習動機，發展學生的思維能力。對學生的創新質疑要給予充分的肯定，即使有學生提問可笑、膚淺，不著邊際，我們也要耐心聽取，用心引導，保護學生質疑問難的積極性，使學生敢于表達自己的見解。

參考文獻

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