思維導圖在初中閱讀教學中的運用探究

陳彩萍

摘 要：閱讀是學生提高英語能力的最佳方式，通過閱讀能更好地提升學生的效率。所以教師能通過思維導圖教學法提高學生的閱讀效率，使學生養成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：思維導圖；初中閱讀；運用方法

思維導圖能更好地訓練學生的觀察和思維能力，由于思維導圖能為學生呈現出問題解決的全景圖，所以在制作期間學生或者教師要做好閱讀資料整理、問題分析和解決問題的過程。

一、思維導圖實踐的注意事項

1.課內外學習相互配合

思維導圖在應用過程中最大的問題就是學生的自主學習能力和自覺性較差，并且學生的自由度也缺少足夠的約束，教師在進行信息收集的過程中會花費很多的時間和工作量，緊張的課堂教學時間在開展思維導圖的過程中也成為難以避免的問題。因此，教師可以將課堂教學與學生的課外自主學習相互結合，通過這樣的整合方式加強思維導圖的應用效果。課堂教學當中，教師需要針對學生的學習成果，讓學生展開課堂交流和討論。在學生討論的過程中教師要加強對學生的引導，讓學生能夠向著更加深層次的方向進行思考，使得學生能夠掌握完整的知識體系，能夠獲得更加成熟的研究成果。課內外相互結合的學習方式能使得思維導圖得到最為有效的應用，學生能夠得到足夠的時間針對思維導圖開展學習活動，能夠對知識點進行認真的思考，并對自己學習中發現的問題通過收集資料的方式進行解決。對于無法通過探究性學習解決的問題，學生可以將其帶到課堂中與同學和教師一起研究，共同探討解決方案，從而完善學生的知識體系，提高學生的能力。

2.加強教師主導作用的發揮

學生可以根據自身對于知識點的理解程度進行思維導圖的制作，在制作的過程中學生能夠充分調動思維，對學習過的知識點進行回顧，對自身所已經掌握的知識點進行深化理解。因此在這種模式下制作的思維導圖會存在非常明顯的差異性，并且各個小組在開展交流的過程中也會由于各自想法的不同而表現出較大的分歧。這時教師便要積極地展開引導，幫助學生找到交流活動的突破點，幫助學生進行材料的篩選，讓學生的討論和研究能夠建立在完整的知識體系之上，以求同存異的模式開展討論活動。

教師要從實際情況出發，高效利用思維導圖開展教學活動，將英語知識教學工作高效開展，提高學生對英語的學習興趣，提高學生的英語能力。在閱讀活動中運用思維導圖能夠非常有效地調動學生思維，加強學生記憶。閱讀者通過大量的問題與作者形成對話，從被動閱讀轉變成主動閱讀，提升了閱讀的效率。這樣的學習方式十分符合學生的生理特點與認知特點，符合學生的記憶規律。但學生已經對傳統學習方式形成了學習習慣，整體思維模式的調整需要很長的時間，同時還需要大量的訓練進行輔助。因此在開展教學工作時必須要保持耐心，不能急功近利。

二、思維導圖在閱讀教學中的運用實例研究

1.課前討論

課前討論的目的一方面是能更好地激發學生的閱讀欲望，另外一方面能將原本的被動閱讀變成主動閱讀。教師為能深化學生的閱讀能力，需要為學生提供閱讀詞匯，讓學生能在閱讀活動中不斷深化自身的閱讀素養，這樣才能在提出問題的過程中，進行詞匯的呈現進而能讓學生找到問題的內在聯系，并能在詞匯問題上為學生搭建出完整的詞匯系統，教師能合理使用思維導圖的形式將詞匯圈展示出來，這樣學生頭腦中能將會記憶很多詞匯，能讓學生在寫作時隨心所欲地使用，但詞匯的累積則要依靠閱讀。舉人教版新目標七年級下Unit 12 What did you do last weekend Section B 2b閱讀 A Weekend to Remember為例，教師為能調動起學生的學習興趣，可以先帶領學生進行文章閱讀。教師在進行教學導入的時候先要以故事為主線進行講授，然后以周末行程為切入點，讓學生思考周末旅行的關鍵線索，并按照事件順利將旅行的全過程貫穿起來，用以調動起學生的情感內涵，最終將學生的各類情感線索體現在思維導圖上面，從而降低學生對閱讀理解的難度[1]。且這篇文章中有大量的一般過去時應用，學生能結合課本所學內容進行閱讀，使得學生能對一般過去時的使用有簡單的了解。

2.課中閱讀

閱讀的時候教師需要把握好文章的中心內涵，并圍繞地點、人物、事件提出問題。教師在提問的過程中能將板書以思維導圖的形式呈現出來，這樣能讓學生更好地完善思維導圖內容，也能讓提問做到環環相扣。本篇文章的問題設計如下：How was Lisas weekend？Where did Lisa and family go last weekend？What did Lisa and her sister do？What did their parents do？教師將這些問題進行總結，然后提取出關鍵部分，并讓學生思考提問使用一般過去時，在具體回答的時候如何使用一般過去時解決，讓學生了解文章大概脈絡，這些問題就成為導圖繪制的關鍵，更能在繪制中將思維的全過程展示出來。教師在培養學生思維導圖繪制能力的時候，先要讓學生回答問題，按照思維導圖的順序分層次復述句子，用以理清學生的學習思路[2]。然后教師再帶領學生進行一般過去時的用法總結，相信能獲得事半功倍的好效果。

3.課后總結

教師在教學活動完成后，需要給學生搭建系統化的知識學習網絡，目的是讓學生按照這個要求進行文章內容復述，然后將關鍵詞保留下來進行思維導圖的搭建，使得學生能對過去進行時有深刻的理解。教師讓學生再次學習的過程就是將原本復雜的知識內容進行清晰化，將所要學習的詞匯與短語放置到一個語境中，并將詞匯進行前后的連接，或者互為因果，互為鏈接，能讓學生形成記憶網絡，建立較好的知識系統。

思維導圖在閱讀教學中能為學生提供簡單有效的思維記憶模式。通過閱讀提問和閱讀思維引導，能改變被動閱讀狀況，使學生具有主動學習意識。

參考文獻：

[1]萬雯.初中英語閱讀教學中思維導圖的應用探究[J].考試周刊，2017（61）：74-75.

[2]李瑩.淺析思維導圖在初中英語教學中的應用[J].社會科學（引文版），2017（12）：34-35.

編輯 高 瓊