情境教學策略在高中英語語法教學中的運用

雷小慧

摘 要：將情境教學策略應用到高中英語語法教學中，是指將英語語法在生動化、形象化的情境中展示出來，以此來激發學生的學習興趣，引導學生積極參與到教學過程中，從而提高教學效率。首先介紹了情境教學策略的應用優勢，然后提出了情境教學策略在高中英語語法教學中應用的措施，旨在為人們提供一定的參考。

關鍵詞：情境教學策略；高中；英語語法

高中英語語法比較抽象，在以往的英語語法教學中，教師營造的課堂氛圍往往比較枯燥、乏味，學生昏昏欲睡，導致教學效果不理想。因此，教師可以將情境教學策略應用到英語語法教學中，充分發揮情境教學策略形象生動、寓教于樂的優勢，創建有趣的教學情境來激發學生的學習興趣，營造有趣、寬松的課堂氛圍，從而大大提升英語語法的教學效果。

一、情境教學策略的應用優勢

1.使學習內容更為形象直觀

英語語法在英語學習中相對來說更為乏味、枯燥，學生往往較難理解，也不好記憶。這是由于英語語法的學習脫離了具體的語境，導致學生沒有理解語法的真實性。而創建情境能夠讓語法學習和具體的語境、情境結合起來，在具體的場景和環境中理解語法知識，并掌握語法的應用。情境的設置具有形象性和具體性，能夠更好地被高中生感知。另外，教師在創建英語情境時需要使用一定的實物和圖片，還會應用到多媒體技術，通過這些來表現語法知識，能夠更好地激發學生的情感和興趣，讓語法知識變得更為形象、生動。

2.提升語法教學效果

很多高中生都反應英語語法學習難度大，語法本身就有多樣性的特點，因此將情境教學策略應用到高中英語語法教學中，教師就可以結合不同的使用情境以及語法規則，針對具體的語法知識，來創設不同的學習情境，并且學習情境的創設也需結合學生的實際理解能力和知識水平，通過多樣化的活動來完成教學活動，使整個教學更有層次，這樣就更容易實現教學目標。情境教學策略的應用能夠充分發揮寓教于樂的特點，讓高中生在教師創建的情境中快樂學習語法，并輕輕松松掌握英語語法知識，從而大大提升了英語語法教學的效果。

二、情境教學策略在高中英語語法教學中應用的措施

1.結合語言來創建話語情境

英語作為一門語言，離不開具體的語境，脫離了語境的英語單詞、語法學習都不能真正提升學生的英語水平。因此，在英語語法教學過程中，教師也應該結合具體的語言組織開展教學，創建話語情境。每一個教師的語言表達方式和語言風格都不相同，在英語語法教學中，要求教師要從語言自身的豐富性著手來創建語言描述情境，通過創建話語情境來充分調動學生的興趣，幫助學生更好地理解相關的語法知識。例如，在學習“情態動態表示虛擬推測”的相關知識時，為了讓學生更好地理解情態動詞may/might的用法，其用在肯定句中意為“有可能”，而在否定句中則表示不太確定的語氣，意為“可能不”這一知識點，教師就可以創建話語情境：A：You neednt take an umbrella.It isnt going to rain.（你不需要帶傘，不會下雨的。）B：Well，I dont know.It might do.（哦，我不知道，或許會下雨。）通過話語情境的創建，就能讓學生更好地理解。

2.充分利用多媒體來創建活動情境

多媒體技術是一種現代化的教育技術，其能夠將圖畫、圖像、文字、聲音等集為一體，充分發揮圖文并茂的優勢，以此來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。在高中英語語法教學中，教師也可以充分利用多媒體來創建活動情境，配合相應的電化材料和感性材料，將圖像、聲音和文字有效融合在一起，刺激學生的多重感官，創建出讓學生能夠積極參與的英語交際情境，在具體、真實的情境中感知語法規則和語法知識。例如，在講解虛擬語氣的相關英語語法知識時，教師在教學一開始就可以充分利用多媒體來播放madonna的英文歌曲frozen，里面有一句歌詞Mmmmm，if I could meat your heat；Mmmmm，wed never be apart，if I could meat your heat，wed never be apart實際上就是if引導的虛擬語氣，if引導的虛擬語氣常常和we should一起出現，在日常的口語交際中也經常出現，所以教師就可以通過多媒體創建活動情境來講解if引導的虛擬語氣的相關語法知識，以此來激發學生的興趣，讓學生參與到語法情境中來更好地掌握相關的語法知識。

3.結合學生實際來創建生活情境

在高中英語語法教學過程中，教師還應該從學生的實際生活出發創建生活化的情境，將目標語法情境和學生實際生活的生活情境有效融合在一起，創建出能夠符合目標語法知識的生活化情境，讓學生在熟悉的生活情境中更好地把握英語知識。生活化教學也是新課標提出的要求，所以在高中英語語法教學中結合學生的實際生活來創建生活情境也適應新課標的要求。例如，在學習should have done，ought to have done相關知識時，其表示的是對過去發生的事情后悔，體現的是遺憾、責備的情感，所以在教學過程中教師就可以引導學生回憶自己做過的后悔的事情或者遺憾的事情，以此為切入點展開教學，取得事半功倍的效果。

將情境教學策略應用到高中英語語法教學中，能夠營造活躍的課堂氛圍，使語法知識更為形象、生動，提高學習效果。在實際的教學環節中，教師可以結合語言來創建話語情境，充分利用多媒體這一現代教學技術手段來創建活動情境，也可以從學生實際生活出發，結合目標語法的情境來創建生活情境，充分發揮情境教學策略的優勢，提高教學質量。

參考文獻：

[1]肖艷.淺談情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].讀書文摘，2017，17（12）：54-55.

[2]鮑鳴輝.摒棄機械式，靈活施教：情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].考試周刊，2016，31（63）：88-89.

編輯 李琴芳

涂紅梅

摘 要：對比其他學習階段的英語教學，高中英語教學更注重的是學生個人應用能力，而非基礎知識。但是縱觀高中英語教學不難發現，教材中的大部分知識都是與高考掛鉤的，所以在實際教學過程中，教師往往將知識輸出作為教學重點，在課上利用大量時間為學生講解解題重點、理論知識，進而更好地加深學生記憶。當然這也導致了學生的學習興趣日趨下降，甚至一些學生出現了厭學、不學等不良現象。基于此，首先闡述了應用情境教學策略的重要意義，而后就如何在高中英語語法教學中運用情景化教學策略提出了幾點意見。

關鍵詞：情境教學；高中英語；語法教學

將情境教學策略應用于高中英語語法教學中，可有效提高學生的語言運用能力。在實際應用過程中，教師應以當前實際教學內容及學生個人接受能力為據，為學生創造出適當的教學情境，進而更好地幫助學生感受語法知識，實現語法學習的轉化。

一、在高中英語語法教學中應用情境教學策略的重要意義

1.提高學生綜合應用英語的能力

一直以來，聽說讀寫都是語言類教學的重要內容，也是新課改的基礎要求。觀察當前高中英語教材不難發現，培養閱讀能力是當前高中英語教學的重點內容[1]。但是，現階段很多學生的語法基礎知識掌握不到位，導致其在閱讀過程中無法理解文章的真正含義。不僅如此，千篇一律的語法學習模式，使得學生在學習過程中無法保持學習興趣，進而致使語法教學效率低下。應用情境教學可以設置多種模擬環境，進而有效激發學生語法學習興趣，提高語法教學質量。

2.新課改的必然要求

新課改中明確要求要將語言形式與實際運用進行有效結合，所以在高中英語語法教學中應用此種教學模式是符合新課改要求的，讓學生在情境教學中了解、認識英語語法，除了可以幫助學生提升興趣外，還可以幫助學生掌握語法知識，進而更好地對其進行實際應用。

二、情境教學策略在高中英語語法教學中的運用

1.利用多媒體創設情境

隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術在教育領域已經實現了基本普及，在高中英語語法教學中也同樣適用。多媒體教學是一種集圖片、視頻、文字等多種表現形式為一體的教學方式，具有其他方式不可替代的自身優勢[2]。利用多媒體教學可以將枯燥無味的語法教學進行有效轉化，刺激學生個人感官，進而更好地提升教學質量。不僅如此，多媒體教學手段還可幫助教師為學生創設教學情境，將枯燥無味的英語語法教學轉化為生動形象的語法知識，進而更好地幫助學生提高語法學習興趣，提升教學質量。

“分詞的用法”在高中語法教學中有著不可忽視的重要意義。但是其過于抽象，如若選用傳統教學方式，學生理解起來難度較大，很多學生分不清現在分詞與過去分詞的區別。針對此種情況，教師可以充分利用多媒體技術的自身優勢，為學生播放兩張圖片：一張是正在沸騰的水，而另一張是已經煮開的水。在學生觀察完成后，教師可以對當前畫面內容進行描述：“This is boiling water.”“This is boiled water.”學生通過觀察這兩張圖片，可以對當前開水所處的不同狀態進行深入理解，進而在教師創設的情境中更好地理解“boiling”和“boiled”的區別，更好地了解現在分詞與過去分詞之間的區別。通過此種情境教學方式，可以將一些較為抽象的語法知識進行有效簡化，進而更好地提升學生學習效率，提高教學質量，為其后續英語學習奠定良好基礎。

2.模擬演示創設情境

“模擬演示”是情境教學策略中最為常見的一種模擬形式。作為一門語言類學科，英語教學的主要目的就是學以致用。但是，應用需要某種特定語言環境。所以，在實際語法教學過程中，教師必須要懂得教學資源的充分利用，為學生創造適合的教學情境，使學生通過模擬形式真正融入語法實踐活動中，領會其中的語法知識及相關用法，為學生英語運用提供良好情境，進而更好地提高學生語言運用能力。

在實際語法課堂教學過程中，教師可以充分利用Question Time環節，讓學生在某一特定環節中，理解語法知識、提升教學效率。比如在“定語從句”教學過程中，可以準備兩個一樣的娃娃和一個小裙子，在課堂上展示這兩個娃娃，而后做出提問：“Do you know who the boy is？”學生面對兩個一樣的娃娃，紛紛回答：“Do not know.”這時教師可以將小裙子給娃娃穿上，而后再次提問，這時學生紛紛指著沒有穿裙子的娃娃回答：“This is a boy.”最后，讓學生對穿著裙子的娃娃進行描述，并用定語從句回答。在此過程中，教師通過模擬，為學生創設了一個“看得見、摸得著”的真實場景，讓學生更為直觀地看到了事物變化規律，通過觀察實際變化，幫助學生了解定語從句的應用規律，進而更好地提高英語語法教學效率。

總而言之，在高中英語語法教學中應用情境教學模式，可有效激發學生學習自主能動性。在新課改推動下，教師必須要抓住教學機遇，使情境教學貫穿課堂各個環節，進而幫助學生更為直觀、快速地學習語法知識，提高英語語法教學質量。

參考文獻：

[1]鄒海燕，黎云娟.多媒體輔助教學手段在高中英語情景教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（4）：128.

[2]樊官平.網絡環境下的高中英語情境教學應用探討[J].中國教育技術裝備，2015（21）：110-111.

編輯 郭小琴