驗證性生物實驗的教學策略

占燕青

摘 要：驗證性實驗是高中生物實驗教學中的有機組成部分之一，對培養學生的實驗室能力、提高學生對生物知識的認知等方面具有十分重要的意義。但是，從目前的生物實驗教學反饋中能夠看到，存在不少教師不知道如何教授驗證性實驗的情況，造成驗證性實驗教學低效甚至無效的現象。基于此，提出“引導學生參與實驗”“利用多媒體構建虛擬實驗室”“將驗證性實驗探究化設計”等教學策略，淺談如何提高驗證性實驗的教學效果，希望能夠為其他一線生物教師在進行驗證性實驗教學的過程中提供一些幫助。

關鍵詞：高中生物；驗證性實驗；虛擬實驗室；探究化設計

驗證性實驗具有明確的實驗原理和實驗步驟，學生在教師的引導下進行驗證性實驗的操作，能夠在參與實驗的過程中提高實驗室技能，同時建立課堂的主體地位。驗證性的生物實驗，能夠幫助學生樹立學習生物知識的自信心，提高學生學習生物知識的興趣，從而為高效課堂的構建奠定基礎。

一、引導學生參與實驗，培養科學嚴謹的實驗室操作技能

高中生物課程中的實驗安排，其目的是希望學生在參與實驗的過程中，能夠擁有基礎的實驗室操作技能，在學習生物知識的同時，掌握科學探究的過程。在進行驗證性生物實驗教學的過程中，生物教師應當引導學生親自參與生物實驗中，在實際的動手操作過程中體會科學探究的過程，樹立嚴謹的生物科學態度，從而為高中生生物核心素養的培養奠定基礎。

例如，在進行葉片在光合作用和呼吸作用中有氣體消耗的驗證性實驗中，教師可以引導學生實際參與實驗操作，使學生在操作的過程中，提高學習生物知識的興趣，構建科學嚴謹的實驗室操作技能。教師在課堂中對學生講述該實驗的實驗原理、實驗目的，實驗材料用具、實驗的步驟等內容，之后引導學生按照實驗步驟進行葉片在光合作用和呼吸作用中有氣體消耗的實驗，使學生通過直觀感受該實驗的結果，獲得學習生物學科的成就感。不難看出，在進行生物驗證性實驗的過程中，生物教師引導學生直接參與生物實驗，能夠提高學生的實驗室操作能力，為構建學生的生物核心素養奠基。同時，在學生親身參與生物實驗的過程中，學生還能夠體會到獲得實驗結果的成就感，激發參與生物課堂的興趣，提高生物課堂的參與度。

二、利用多媒體構建虛擬實驗室，豐富課堂趣味性

隨著電子計算機技術的不斷發展，現代多媒體技術在教育界得到了廣泛的應用，作為高中教學體系中的重要組成部分，生物教師積極學習多媒體的應用技術，使用多媒體的教學用具來改善課堂教學效率，豐富生物課堂的呈現形式。在高中生物教學內容中，部分驗證性實驗由于學校的硬件設備不足、現階段學生不具備操作的能力等原因，無法由學生親身操作完成，而教師單純的口述實驗過程和結果，也會降低學生的理解效果，造成驗證性實驗教學低效的現象。而將多媒體信息技術與這些驗證性實驗相結合，構建虛擬實驗室，能夠使學生在動態的生物虛擬實驗室中理解實驗的操作過程，在趣味性的視覺沖擊中深化驗證性實驗的理解，從而實現生物核心素養的培養。

例如，在進行“綠葉中色素的提取和分離”這個驗證性實驗的教學中，由于學校硬件設備不足的原因，因此，教師采用多媒體信息技術構建虛擬實驗室來進行教學，使學生在觀看視頻的過程中理解如何從綠葉中進行色素的提取和分離，提高該實驗的教學效果。不難看出，在進行高中生物驗證性實驗教學的過程中，教師可以使用多媒體構建虛擬實驗室的形式來進行教學，豐富課堂的趣味性，使學生在相對輕松的環境中直觀感受生物實驗過程，加深實驗內容的理解，提高生物核心素養。

三、將驗證性實驗探究化設計，提高學生的探究意識

驗證性實驗的教學策略并不是一成不變的，現代教育理念提出要打破常規，培養學生的創新意識和探究意識，提高學生的綜合能力，這也是生物核心素養對學生的基本要求。因此，在進行驗證性實驗教學的過程中，生物教師可以將驗證性實驗進行探究化的設計，從而培養學生的探究意識，實現學生核心素養的形成。

例如，在進行“生物組織中糖類、脂肪和蛋白質的鑒定”該驗證性實驗的過程中，由于該實驗的實驗原理易懂、實驗過程簡單等，因此，教師將該驗證性實驗進行探究化的設計。在該驗證性實驗的教學中，教師不指定實驗用具和實驗的材料，讓學生根據實驗的目的進行自行設計。教師將班級內的學生進行合理的分組，引導學生在小組中針對該實驗的操作過程進行討論，探究該實驗的實驗材料、操作步驟等，使學生在討論的過程中提升探究意識。不難看出，在進行驗證性實驗教學的過程中，生物教師可以打破常規，將驗證性實驗進行探究化的設計，從而實現驗證性實驗中學生的探究意識培養，為學生生物核心素養的形成貢獻力量。

總而言之，驗證性實驗的有效教學是培養學生生物核心素養的有效途徑，生物教師應當積極利用驗證性生物實驗的因素，引導學生在實驗的過程中，培養科學嚴謹的操作技能，體會生物課堂的趣味，提高探究意識。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅