在面對問題班級時高中班主任的應對策略

陳靜彬

摘 要：問題班級并不罕見，大多存在以下問題：班級里厭學風氣盛行；集體榮譽感差；部分學生擾亂課堂紀律，違反校紀。其產生的原因是多方面的，最關鍵的是學校師資的不平，導致這些“問題班級”的師資力量薄弱，班級缺少帶頭引領人。作為一名班主任，要認真負責地承擔起管理和教育的責任，幫助學生形成健康向上的學習態度。

關鍵詞：問題班級；高中；教育管理

高中階段的學生正處于身心逐漸成熟的時期，情感、思維上有著不穩定、不健全的特點，容易對學校、家庭的教育產生反抗情緒，以至于出現種種叛逆行為，給班級的教學管理帶來很大的困擾，但這些往往是學生在成長階段的認知水平與心理需求不相符合而產生的一系列問題。班主任要采取合適的方式方法，改善班級風氣，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

一、淡化競爭，提倡合作

許多教師在教學過程中大力地提倡競爭的教學模式，利用各種獎勵或者懲罰的措施激起學生對成績和排名的渴望，在某種程度上，這種競爭的教學模式確實起到了一定的效果，但從長遠來看，競爭的教學方法并不利于學生養成正確的學習觀念和價值觀念，學生容易把學習理解成為一種優勝劣汰的比賽，而不是提升自我知識與素質的過程。在整體學習氛圍低迷的狀態下，這種競爭模式起到的效果微乎其微。對于問題班級，班主任更應該采取合作的教學模式來營造良好的學習氛圍，而非競爭。合作的教學模式，能夠有效地促進學生之間進行交流溝通，從而增強班級的凝聚力，形成和諧健康的班級風氣。

例如，我所任教的班級，高二分科分來了部分體育特長生，這些學生在日常的學習行為習慣上都欠佳，自律性不強，在充分考慮了學生的性格特點、知識水平和綜合能力的基礎上，我在班級內進行了學習小組的劃分，在進行一些班級活動的時候，我也組織學生以小組為單位進行開展，學生在活動過程中會對小組的成員進行互相認可，增強小組的凝聚力，從而間接有力地增強班集體的凝聚力。經過這種分組合作的管理方式，班級的凝聚力得到了增強，學習的風氣也獲得了改善。通過活動使得特長生的特長和價值得到了充分體現，很大程度地增強了他們的自信心。

二、取長補短，因材施教

作為一名班主任，要認識到學生的獨特性和發展性，意識到學生是具有獨立意義的人。相比初中生，高中生在心理上更希望自己被當做一個獨特的個體來對待，而不是集體中的一部分。如果學生的這種心理需求得不到關注和認可，那么這種期待就可能會轉變為消極情緒，影響正常的學習和生活。因此，班主任要深入關注每個學生的發展情況，發掘學生身上的閃光點，進行肯定和鼓勵，激發學生學習動力。

例如，班級里有一名學生在數學課堂以外幾乎不聽講，不是睡覺就是在課本上亂寫亂畫。我偶然翻看了一次她的課本，發現她在課本上畫的畫很好，畫人畫物惟妙惟肖。于是我找她進行了談話，對她的繪畫水平進行了高度的贊賞和肯定。聽了我的話以后，她臉上的不安變成了欣喜，她坦言道，小學時候參加過繪畫班，但學習成績一直不太好，以前也有許多老師找她進行過談話，無一例外都是在批評教育，只有我關注到了她的畫作。我鼓勵她以后在課余時間堅持自己的愛好，在上課時認真聽講，把學科知識水平提上去，并列舉了歷史上唐伯虎、王維等名家，都具有很高的知識水平，說明文化知識與繪畫之間有著相輔相成的作用，并讓她擔任班級黑板報和手抄報的負責人。這名學生受到我的鼓勵后，產生了強烈的學習熱情，學習成績也有了一定的提升。她在班級文化建設方面也起到了非常好的帶頭作用。通過這件事我覺得班主任要看到每一個學生的優點，并鼓勵他們取長補短，針對不同的學生因材施教，培養學生積極向上的學習態度。

三、多方合作，協調管理

學生的學習狀態是受多方面因素影響的，班主任是其中的一個重要因素。有些班主任在進行班級管理和學生教育的時候，只從自身的角度出發，所以當學生受到其他因素影響的時候，班主任往往是費盡心力，但卻是隔靴搔癢，抓不住重點。因此，班主任在進行教育管理的過程中，要聯系多方面的因素，如家長、學校、各科教師等，通力合作，共同為學生的學習和成長創造一個健康、寬松的環境。

家長會是一種常見的合作管理的方式，但在實際操作中存在著誤區。比如有的班主任會把家長會變成“批評大會”或者“成績發布會”，這樣不僅起不到幫助學生學習的作用，反而會影響學生學習的積極性。班主任要明白，開家長會的目的是家校統一為學生的學習提供一個和諧、溫馨的環境。我在召開家長會的時候，沒有集中對學生的學習成績進行分析，也沒有對學生的錯誤進行批評，而是用一種輕松的方式，讓家長體會學生學習的辛苦，既不要對學生漠不關心，也不要給予學生太大的學習壓力，而要多關心學生本身的情況，成為學生堅實的后盾。學生的學習狀態和家庭有著很大的關系。比如有的學生是因為家長的不管不顧，從而對學習失去了動力，有的學生則是因為家長的逼迫形成了叛逆心理，故意不學習。我通過家長會，呼吁家長多關心學生的情緒狀態，關注學生的心理感受，學生的身心健康成長是學生努力學習、積極學習的前提。

所謂的“問題班級”和“問題學生”，在某種程度上來說，是學生在叛逆期的正常性格表現，其背后的心理成因是學生從稚嫩走向成熟，希望被成人世界所接納和認可。這些所謂的“問題班級”“問題學生”，仍然具有很強的可塑性。因此，班主任要不斷提高自身的教育管理能力，結合高中生的身心發展特點，引導學生形成積極向上的學習習慣和人生態度。

參考文獻：

[1]張嘉慧.淺析高中班主任班級管理工作[J].中國校外教育，2015（5）.

[2]楊福榮.“以學生為中心”的高中班級管理策略探討[J].西部素質教育，2016（5）.

編輯 謝尾合