素質教育下高中地理分層施教策略分析

楊麗

摘 要： 高中地理學科是文理特點兼具的學科，需要學生具有一定閱讀分析和邏輯思維能力。在素質教育實施和以生為本，一切為了學生發展的教育理念下，我們要實施分層教學激發學生主動能動學習的意識和能力。實施分層教學，讓學生在不同層次和程度獲得提高是素質教育和人才培養的要求。

關鍵詞： 高中地理;分層教學;有效教學;策略分析

當前隨著知識經濟時代的快速到來，我國一直處在構建學習型社會。而當前的高中生在學習的過程中由被動逐漸轉為主動學習。分層教學是一種可指導學生可持續性發展的教學策略，而現今分層教學策略主要分為三個階段，由于學生具有一定的差異性，對此學生在地理結構的認識上也具有一定的差異。對此在地理知識結構能力上也存在著一定的差異性。最后，教師要看到這些差異對于高中生學習地理產生一定的影響，從而形成學生在學習上的障礙。教師要明確學生學習地理的情況，要相信學生能夠處理好，本文就高中地理分層施教策略進行分析和探討。

一、 學生科學分層，奠定分層施教基礎

高中學生的學習態度和學習能力是有差異的，他們學習地理或者是分科時選擇地理，有的是興趣，而有的是因為其他學科問題太大，而不得已選擇比較好學的地理。由于學生具有一定的差異性，在地理知識結構的認知上都存在著一定的差異。我們在課堂教學中，要根據學生學習地理的興趣以及接受能力和思維能力等方面進行科學分層，將學生分為優等生、中等生以及學困生等三個不同的層次，并根據層次建立學習檔案，準備實施有效教學。教師采用教師分層施教的方式，能夠激發學生的競爭意識，能夠有提高的熱情，能夠讓學生奮起直追，不甘落后于別人，產生奮發的動力。而中等生，前有優等生的督促，后有學困生追兵。對此在學習的過程中往往不敢有一絲的懈怠之心，在學習的過程中需要多加注意。而優等生則只有打好相關基礎，只能暫時遙遙領先。在面對諸多強勁的敵人面前，需要不斷地發揮自己的優勢，不敢出現一絲的懈怠之心，同時也需要時時刻刻保證自己的頭腦處于一個清醒的狀態。

教師采用分層教學，需要根據不同層次學生的學習需求，將地理知識進行整合，并確定相關的教學目標，這樣一方面降低了學困生的學習難度，另一方面又滿足了優等生的知識需求。教師通過分層教學，使得各個層次的學生處于一個和諧且團結的氛圍中學習，在學習的生涯中面對挫折也能夠勇往直前，共同奮起，從而提高高中地理教學的質量。

二、 教學目標分層，促進學生自主學習

由于學生具有一定的差異性，對此在學習認知上存在著一定的差異。而教師在設計內容以及制定內容時需要根據學生的需求進而制定具有層次的教學目標。而教學的總體要求，使得不同層次的學生在學習的過程中需要根據自己的學習能力進行掌握不同的基礎知識以及技能。能夠激發學生學習地理的興趣，讓他們生出學好的動力，以及提高學生的學習能力。教師通過設計不同層次的問題，由淺入深，由易到難，層層推進，教師要正確地引導學生學會思考，在思考的過程中不斷地擴展學生的思維能力。要發揮學生的學習主動性，能夠提高學生的積極性。從而讓學生在學習的過程當中共同發展。

例如，教師在上到《常見的天氣系統》為例，需要設置層級學習目標。在面對一些基礎相對比較差，且對地理缺乏一定興趣的學困生時，教師可向讓學生先掌握其基本知識，并說出氣團以及鋒面的基礎概念知識以及分類，同時并說出低壓以及高壓的概念。而教師想要培養學生的總結以及歸納能力，可讓學困生將冷鋒以及暖鋒過境前后的天氣特征列出來。教師在面對中等生時，教師可將題目與圖片進行相結合，并讓學生掌握并判斷冷鋒以及暖鋒、低壓以及高壓的方法，這樣可有效的培養學生的識圖能力以及分析能力。教師可讓學生根據圖中進而說明低壓以及高壓氣流運動的主要特點，主要培養學生的作圖能力以及觀察總結能力。教師在面對優等生時，則在課堂中聯系生活實際內容，并結合生活中天氣系統的例子，進一步總結出天氣變化的特征。這主要考查了學生聯系實際生活以及地理知識遷移的能力。教師可運用等壓線的分布圖，進一步分析鋒面氣旋天氣特征，進一步擴展學生的思維能力。教師在教學的過程中將不同層次的學生帶領到不同的學習角色中，進而把握教材內容。增強學生的自信心，推動教學的發展。

三、 作業設計分層，相互促進，共同進步

教師在設計作業分層的過程中，將作業主要分為三類，一類是針對優等生，為了鞏固學生的基礎知識。一般相對而言，能夠擴展學生的思維能力，獲得知識靈活運用和遷移與創新的能力。第二類是鞏固練習，針對中等生進行設計，目的是完成學習主要內容。而一般教材的內容能夠將題目進行延伸。第三類則是針對學困生，而這類的作業一般都是根據教材中的內容進行緊扣，主要解決應知應會內容，其題目大多數為基礎題。教師的分層作業設計，能夠緩解了學困生的學習情況，減輕了學困生的負擔問題，從而不斷地增強了學生的自信心以及求知欲。

另外，我們要采用賞識教育，注意學習評價分層，注重激勵，促進提高。教師要根據地理的學科特點，教師要針對學生的學習進行分層評價，針對不同層次的學生進而采取不同的評價方式，有效的評價能讓學生正視自己的學習，激發提升信心。分層施教是面向全體學生，同時也要注重學生的個體差異性，同時也需要因材施教，從而推動教學的發展。教師要不斷地提高教學質量。

總之，高中地理課堂教學在過去傳統知識型的教學中轉化成當今的現實知識能力型，而這些就需要對教學進行改革。教師要明確教學的內容以及理念，尤其是在知識領域中，對學生的學習能力進行總結。高中地理教師要合理地運用分層教學法，尊重學生的差異性，這樣能夠激發學生的學習興趣，促進學生的發展。同時需要教師激發學生探索知識的欲望，不斷地提高學生的有效程度，從而能夠真正的實現素質教育。

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