高考驅動下高中生物復習課教學的模式構建

許碧紅

摘 要： 在引導學生進行高考課程復習的過程中，教師一般都會采用“循環記憶”復習方法，但是又因為這種方法的反復性太高，使得學生容易產生枯燥無聊的心理現象，由此針對高考的復習方式就必須要改進。本文將結合一些相關的資料，來試著分析一下高考驅動下高中生物復習課教學的模式構建策略。

關鍵詞： 高考;高中生物;構建策略

由于高考的驅動，一些課程的復習模式需要進行重新的構建，高中生物課程的復習當然也不會例外。而在對高中生物復習模式的構建過程中，盡可能地需要在復習模式之中融入一些新穎的觀點，使得高中生物復習模式可以得到完善。那么，應該如何來對高中生物的復習模式進行有效構建呢？首先應該引導學生對整個生物知識進行系統的歸納與總結，然后使其成為一個龐大的生物知識體系網絡，從而使學生可以在這樣一種知識體系的驅動下進行高效的復習。接下來，本文將以人教版高中生物的教學內容為例，來試著探討一下應該如何高考驅動下進行高中生物復習課教學的模式構建。

一、 在高考驅動下對高中生物復習教學進行本質認識

高考的驅動，使得現今的高中生物復習必須以高考的要求來進行復習，所以在復習過程中，一定要對生物復習教學的特點有足夠的了解，如此才能夠帶領學生進行有效的復習，它的具體特點體現在以下幾個方面。

第一個方面，便是注意課程復習的重復性。所謂的重復復習，并不是對一些已經掌握的知識進行重復的記憶，而是先找尋自身的生物知識的缺漏，然后對這些所缺漏的知識進行補充。而對于那些已經掌握了的知識，只需要適時地鞏固加深即可，并不需要花費專門的時間。但是，由于大多數學生經過接近三年的學習，他們對于大部分的知識其實都是有所了解的，所以他們在復習過程中會覺得自己已經復習到位，并不需要進行重復記憶，這就使得問題出現了，即降低了學生在生物復習課堂上面的積極性。

第二個方面，指的是生物復習課程的系統性。所謂的系統性，其實就是指生物復習既需要對以前所學習的知識進行有效梳理，又需要對一些首次接觸到的更新了的知識進行了解。此外，便是需要將一些學生或者是教師所觀察到的書本中的非連接知識與自身的生物知識進行連接，如此來使得整個生物復習體系更加具有條理性。

第三個方面，便是對學生的學習能力以及學習方法進行著重培養。到了復習階段，教師已經不可能再像上新課一樣來講解教材中的內容，所以相應需要改變的便是學生的學習思維與方法。在生物復習課程中，教師需要引導學生總結出適合自身的有效復習方法，以此來使得他們的學習可以進入到一個新的階段。

在整個生物復習過程中，只有對復習的特征有一個本質性的認識，學生才能夠在接下來的復習中，鞏固已學知識，對所有的知識進行系統性的記憶，從而在高考中取得好的成績。

二、 在高考驅動下高中生物復習課教學模式構建策略

（一） 復習需要圍繞高考考點進行擴散

其實在這里所說的需要圍繞著考點來進行復習，便是教師經常掛在嘴邊的“應試”復習方式，即“考什么，復習什么”。在復習過程中采用這樣的學習方式，可以幫助學生在短時間內提升不少。由此，在對高中生物的知識進行復習的時候，教師可以盡可能地采用這一復習方式來圍繞著考點進行擴散。

例如，以“組成細胞的分子”這個小節的內容為例。在對這個小節的知識進行復習的時候，教師需要研究歷年的高考試卷以及考試范圍，然后對這個小節中的知識進行歸納整理，最后將常考的知識點整理出來，如“生物界與非生物界的統一性和差異性、組成細胞的元素及化合物的種類、細胞中的脂質的種類以及功能……”通過圍繞著這樣一些高考考點來進行復習，那么學生的復習效率必然會提升。當然，除了研究高考試卷，教師還需要對高考的考試大綱、考試的核心考點進行有效的分析，從而從中提煉出考點，以此來使得生物復習的方向能夠更加明確。在對一些考點進行提煉的過程中，需要注意一些發生變化的考試范圍，雖然一些考試的內容雖然沒考，但是考查的方向卻變了，所以就需要教師在學生復習的時候提出來，引起他們的注意。

通過這樣的方式，來使得學生的復習可以更加有效。而學生在復習這些內容的時候，因為復習的內容具有針對性的緣故，便會讓他們的系統性整理能力得到提高，從而便使得學生的核心素養得到有效的培養。

（二） 復習過程中注意復習內容的詳略

在引導學生對一些生物知識進行復習的過程中，不少學生會因為沒有學習新知識而感到提不起興趣。之所以會這樣，不僅因為復習的內容是已經學過的，還因為復習的方式不對。雖然說，復習就需要將過去所學的知識進行系統性的整理與歸納，以此來使得自身的知識能夠得到鞏固，但是針對高考而言，每一年所考試的知識都是有詳略的，所以，在帶領學生復習這些知識的時候，需要對這些詳略之處進行分析，從而使得學生的復習可以更加有效。

例如，以“組成細胞的分子”這個小節的知識為例，在教學過程中，可能會帶領學生來對細胞質中的元素，以及無機化合物的形式作用等知識進行了解，但是卻不是將其作為一個重點內容來記憶。或者是在這個小節中所學習的“細胞中糖的種類及功能”這個知識點，一般在教學這個知識點的時候，基本都會采用將一些不同形式（種類）的糖用表格的形式呈現出來，并進行簡略的展示，從而使得學生可以對單糖、二糖以及多糖進行有效區分，但是也不會將其當作一個重點知識來記憶。又或者是對“脂質、無機鹽或者是蛋白質”相關的知識進行簡單的概括。對這樣一些內容進行簡略的學習，可以使得學生的復習更加的高效，不會使他們的記憶出現混亂的情況。

只有對一些復習內容進行有效的省略，最后的復習效果才會更加高效，而且當學生培養出這樣一種省略得到的方法時，會對其他學科的復習也會產生好的影響，如此便使得他們的綜合素養得到提高。

（三） 復習過程中注意對過程進行反饋

所謂的復習，說直白一點就是將以前所學過的知識進行整理與歸納，所以在復習過程中不能夠忽視的一點便是對復習過程進行教學反饋。在這樣一個復習鞏固的過程中，教師一定要帶領學生對以往所學的知識進行查漏補缺，以此來使得他們的生物知識體系得到完善。

例如，以“細胞的基本結構功能”這個小節的知識為例。在對這個小節的知識進行復習的過程中，既需要對“植物細胞結構的識別”以及“細胞結構簡圖的繪制”進行有效的學習，還需要對整個學習過程進行有效反饋。所謂的反饋，便是指學生在以往學習這個小節的時候所遇見的一些難點，如“動植物細胞的結構與功能應該如何來識別？怎樣正確地進行臨時裝片的制作？”在復習過程中，便是需要對這樣一些難點進行突破，并在突破過程中，將方法如實地記錄下來。

通過不斷地進行反饋，來幫助學生補全之前學習過程中存在的不足。通過這樣的方式，來使得生物知識難度的滲透得到加深，也從另一層面上來使得高中生物復習的模式得到有效的構建。在對一些生物知識進行反饋的時候，也是學生對這些知識進行思索的過程，在經過這樣的思索之后，學生的思維發散能力便會得到提高，從而導致學生的核心素養得到有效的培養。

三、 結語

總的來說，高中生物的復習具有重大的意義，因為這與高考之間掛上關系。在高考的驅動下，教師在生物復習過程中，需要將復習圍繞高考考點進行擴散、注意復習內容的詳略以及注意對復習過程進行反饋，以此來使得學生的高中生物復習更加高效。

參考文獻：

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