小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究

劉萌萌

摘 要： 近幾年來，群文閱讀教學(xué)作為一種新型的閱讀教學(xué)方法被大家所重視，群文閱讀就是教師指導(dǎo)學(xué)生運用一定的閱讀技巧在一定時間內(nèi)閱讀關(guān)聯(lián)密切的或者類型相同的多篇文章，這對學(xué)生的閱讀能力做出了新的、更高的要求，可以很好地鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，拓展學(xué)生的閱讀量。群文閱讀需要以單片文章為基礎(chǔ)，重點在于教師如何指導(dǎo)學(xué)生提取并整合多篇文章的信息，本文將闡述小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué);策略

關(guān)于群文閱讀的教學(xué)，教師要致力于對學(xué)生群文閱讀技巧的指導(dǎo)，不斷地擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量和提高學(xué)生的閱讀速度，這樣能夠改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀模式的不足，最大限度地擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范疇和閱讀量，提升學(xué)生的閱讀效率，提高學(xué)生的信息搜集能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，保證閱讀教學(xué)的綜合質(zhì)量。

一、? 群文閱讀的特征

（一） 開放性

群文閱讀的開放性涵蓋了議題的開放性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的開放性、交流互動開放性和教學(xué)評價開放性。

（二） 主體性

主體性是指在學(xué)習(xí)的過程中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，讓學(xué)生有獨立的思考時間和空間，放飛自己的個性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)中的主體地位。

（三） 交互性

交互性是指學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動性質(zhì)，對閱讀來說是指文章的組織交叉性，在群文閱讀教學(xué)中，交互性是通過集體的構(gòu)建和交流互動來實現(xiàn)。

（四） 探究性

群文閱讀教學(xué)模式有賴于師生的共同合作進(jìn)步，是一個不斷探索學(xué)習(xí)的過程，在這一過程中，所有都是未知的，沒有既定的答案和限制，是一個開放性的學(xué)習(xí)空間，在老師的“教”和學(xué)生的“思”中不斷地產(chǎn)生新的知識，開拓新的思路，這就是所謂的探究性。

二、 群文閱讀教學(xué)的意義

（一） 提高學(xué)生的閱讀數(shù)量

中國文化上下五千年，涵蓋甚廣，文化底蘊(yùn)尤其豐厚，在現(xiàn)代的小學(xué)語文教學(xué)中文化知識的積累越來越被重視，要想有夯實的基礎(chǔ)，學(xué)生需要大量地閱讀來充實自己，僅靠小學(xué)教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而群文閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上向外延伸增加閱讀量，有效地拓寬了閱讀的覆蓋面。

（二） 提高學(xué)生的閱讀速度

在當(dāng)今這個時代，知識的更新速度不斷加快，我們必須培養(yǎng)學(xué)生有超強(qiáng)的閱讀能力和信息吸取能力，以便掌握更多的信息。快速閱讀這項技能需要長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，非一日能成，群文閱讀教學(xué)讓學(xué)生閱讀文章的數(shù)量增加，閱讀的時間相對穩(wěn)定波動不大，這就需要學(xué)生具備快速閱讀的能力，久而久之學(xué)生便會具備一目十行的能力，提高了學(xué)生的閱讀能力，從而提高了學(xué)生信息搜集的能力和速度，對于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)也有很大的幫助。

（三） 調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，老師對文章的講解占很大的比重，多數(shù)時間都是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行簡單閱讀和詳細(xì)的習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生自主解讀文章的時間縮短很多，教學(xué)模式單一，學(xué)生在課堂中往往是被動保守的，而群文閱讀教學(xué)給了學(xué)生更多的時間進(jìn)行閱讀、思考和整合信息，讓學(xué)生真正的學(xué)思結(jié)合，改變往常枯燥的閱讀模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)閱讀技巧和知識。

（四） 深化學(xué)生的閱讀

傳統(tǒng)的單篇閱讀文章類型繁多但是每個類型的文章數(shù)量較少，學(xué)生的閱讀印象不夠深刻，在文章的理解、解讀上角度也比較單一，學(xué)習(xí)不夠深刻。而群文閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生在面對同類型文章時有更多的比較和選擇，在對比之下可以發(fā)現(xiàn)更多的問題和疑難點，學(xué)生可以學(xué)會從不同的角度去理解同一個類型的文章，閱讀更加深入，更加具備綜合性，深化了學(xué)生的閱讀。

三、? 群文閱讀教學(xué)的策略

（一） 文章按主題分類整合

群文閱讀既然是以一篇文章為基礎(chǔ)，搜集并整合多篇同類文章的信息，那么在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，最重要的便是將文章按照主題進(jìn)行分類。教師要將文章進(jìn)行篩選，將主題一致、內(nèi)容相關(guān)的文章整合起來，形成有序的閱讀，避免文章雜亂毫無條理。教材每章的文章數(shù)量相差不大，類型總有重疊，教師要仔細(xì)分析單元主題和文章主題，對文章的內(nèi)容進(jìn)行整理，并搜集更多合適的文章讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行充實擴(kuò)張，讓學(xué)生對文章的主題有更深刻的了解。

（二） 根據(jù)結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行文章的組合

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，文章的結(jié)構(gòu)一定要有條理性和規(guī)律性，只有這樣，才能保證邏輯的連貫性，讓學(xué)生有清晰的閱讀思路，閱讀的效率更高，達(dá)到最好的閱讀效果。在學(xué)生閱讀的過程中，老師要給出相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，加深閱讀的效果，利用反復(fù)式閱讀、遞進(jìn)式閱讀、舉例式閱讀等方法，讓學(xué)生對文章進(jìn)行分解、思考、聯(lián)系，強(qiáng)化自身閱讀能力。還要讓學(xué)生學(xué)會對文章的框架進(jìn)行提煉，后續(xù)再對框架內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，這能檢驗學(xué)生是否真正跟上了閱讀的進(jìn)度和作者的思路，對于學(xué)生以后的寫作也有很大的幫助，提高了老師的教學(xué)質(zhì)量，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三） 設(shè)計問題，帶動學(xué)生思考

老師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過程中還要注重對學(xué)生的提問，教師可以針對文章的不同類型設(shè)置相關(guān)的問題。在閱讀前設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行快速閱讀，為閱讀增加了目的性和目標(biāo)性，這能促使學(xué)生在閱讀中重視信息的搜集，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解文章字句的多重含義，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀技巧;在閱讀之后提出問題，可以檢驗學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效果，對學(xué)生的信息搜集能力有一個大致把握。教師可以將多篇文章作為一個整體，讓學(xué)生尋找文章間的聯(lián)系和對比，給學(xué)生設(shè)置沖突性的問題，讓學(xué)生自主思考，尋求突破點，拓寬了學(xué)生的知識面。

四、 結(jié)語

群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，教師應(yīng)該積極采取群文閱讀教學(xué)方式，為語文教學(xué)創(chuàng)造更大的上升空間，讓學(xué)生不僅僅局限于課本內(nèi)容，進(jìn)行更廣泛的知識獲取，主動地進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的閱讀量，鞏固學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀速度，使教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有了穩(wěn)步的提升。我們應(yīng)該積極探索群文閱讀教學(xué)的策略，將群文閱讀教學(xué)方式普及應(yīng)用，推動語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁健.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2016（9）：74-76.

[2]張萍.群文閱讀教學(xué)：概念、范式與價值[J].上海教育科研，2016（4）：75-78.

[3]劉大偉，蔣軍晶.群文閱讀教學(xué)：概念、價值及實踐路徑[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2016，32（1）：33-37+123.

[4]李開忠.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014（2）：60.