PIRLS視域下學生繪本閱讀教學探析

潘新星

摘 要： 國際閱讀素養進步研究是由國際教育成就評價協會主持的，將小學四年級學生的閱讀素養作為評價核心，主要是為了研究不同國家在各自的教育體系下，學生閱讀能力的發展狀況，并以調查狀況作為制定教學策略的參考。隨著新課程標準的推行，語文、英語類的語言學科越來越注重對學生閱讀素養的培養，而培養學生閱讀素養的基礎還在于課堂。繪本閱讀憑借其圖文并茂的呈現形式，是閱讀教學中不可或缺的部分。本文在立足英語繪本教學實踐的基礎上，在PIRLS視域下對學生繪本閱讀教學進行了探析，以期發展學生的閱讀素養，增強學生的英語綜合能力。

關鍵詞： 小學英語;繪本閱讀;PIRLS;國際閱讀素養

閱讀，能夠陶冶學生情操，發展學生思維，建構學生精神世界。閱讀教學，不僅是知識的傳授過程，更是閱讀素養的培育過程。那閱讀素養又是什么呢？在PIRLS中對閱讀素養是這樣定義的，即：理解和使用社會中所需要的或者個人認為有價值的書面語言形式的能力，兒童閱讀者可以從各種文章中建構意義，他們通過閱讀來進行學習，參與閱讀者群體并進行娛樂。簡言之，就是學生要能夠參與閱讀，靈活運用語言，獲得趣味。而繪本恰好能夠激活學生參與閱讀的興趣，讓學生在閱讀中獲得趣味，是教材的補充，也是中年級學生開展閱讀活動的重要材料，對提升學生思維品質、發展學生閱讀素養有促進作用。

一、 恰當選擇，合理導入，激發興趣

對于小學中年級的學生而言，選擇符合學生年齡特點和認知規律的繪本是非常重要的。在PIRLS下，要求學生要能夠理解繪本閱讀材料，而這只有在學生認知范圍內才更容易讓學生理解。當然，教師也應該合理的進行導入，運用一些可以激發學生閱讀興趣的教學手段。例如，在教學牛津英語四年級上冊Unit 5 《Our new home》這個單元之后，教師可以結合學生的實際學習情況，并充分考慮這一階段學生的英語閱讀基礎，選擇《My Mum》這樣一篇學生容易理解的繪本。因為媽媽是每個學生都熟悉的，這讓學生更容易理解繪本內容。在導入環節，教師可以先讓學生打開繪本，在標題下方就是“Shes really nice，my mum.”這句話，有部分學生不能準確理解這句話的意思。教師就可以用問題的方式來導入閱讀，先讓學生看仔細觀察圖片，并猜測這句話的意思。學生A回答：這就是我的媽媽。學生B回答：我媽媽很好。因為該篇是總-分-總的結構，教師可以將這個懸念放置在這里，帶著學生繼續學習下面的內容，等到通篇內容分析完成之后，再收尾呼應的進行講解，這樣學生的興趣會被激發，對繪本內容的印象也會更加深刻。所以，教師要想在繪本閱讀中培育學生的閱讀素養，首先要做的就是給學生選擇適合他們的繪本素材，以夯實閱讀的基礎。

二、? 設計活動，引導閱讀，促進理解

從上文我們可以知道，PIRLS強調“參與閱讀群體并進行娛樂”。雖然繪本是圖文并茂的，但是，依舊提不起部分學生的閱讀興趣，學生閱讀效率低下。因此，教師要想辦法改善這個狀況，而設計閱讀活動，引導學生閱讀則是一個很好的選擇，它一方面能夠激發學生的閱讀興趣，另一方面還能強化學生閱讀體驗，促進學生理解。例如，《The Gingerbread Man》這篇繪本主要講的是一只剛剛出爐的姜餅小人為了逃避被吃掉的命運，從烤箱里偷偷的逃了出來，一路上瘋狂奔走，躲過了一系列的人和動物，但是在最后過河的時候，還是被狡猾的狐貍欺騙吃掉的故事。教師在講解繪本的時候可以讓學生分別扮演姜餅小人、爺爺奶奶、豬、牛、馬等，讓學生在角色扮演活動中找到閱讀的興趣，進而熟悉繪本，清晰脈絡，之后教師可以讓學生運用自己的語言來復述這個故事，同一個學習小組可以相互幫助，互相補充，合作完成對該篇故事的復述。最后，教師可以在班級中組織學生進行匯報演出，由學生民主投票，決勝出優秀的小組，并給予獎勵。通過這樣活動的方式，促進學生理解，幫助學生有效的掌握文章的重點和難點，提高學生閱讀的綜合素養，強化學生的閱讀體驗。

三、? 拓展延伸，鞏固閱讀，發展能力

在新的課程標準中，強調鍛煉學生的思維能力，發展學生的閱讀素養。因此，教師在完成繪本教材的教學之后，還可以為學生設計一些拓展延伸的內容，來幫助學生鞏固閱讀，提升學生的綜合語言能力，促進學生對重要知識的掌握和吸收。

例如，在教學繪本“We want to be Supermen”一課時，教師在課堂上可以對繪本故事進行改編，適當的降低語言表達難度，并以對話的方式呈現內容，使之符合四年級學生詞匯量較小的學情和愛玩愛演的心理特點。此外，教師要鼓勵學生進行大膽的想象，讓學生根據教師的改變內容，續寫一段Vic其他幫助別人的故事，這樣學生就能夠運用自己的語言，深刻的闡述自己對于本篇繪本故事的理解，在一定程度上拓展了學生語言的發展空間，培育學生的英語閱讀素養。

四、 結語

總而言之，英語繪本作為小學生英語學習的補充材料，有著圖文并茂、生動有趣的特點，有助于培養其綜合語言運用能力。在國際閱讀素養PIRLS的視域下，教師要能夠繪本材料的選擇、課堂的導入、閱讀活動的設計以及對繪本的拓展延伸，以充分發揮繪本閱讀的作用，夯實學生的英語閱讀基礎，提升學生的英語閱讀素養。

參考文獻：

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