職業學校英語基礎教學與職業教育的相互滲透

孫丹

摘 要：隨著經濟的進步，社會的發展，社會對各個行業人員的從業能力，以及職業技能要求也在提高。對就業生進行調查后的結果表示，最實用的英語是與就職工作崗位相關的英語。傳統的課堂教學方式滿足不了職場對學生英語職業能力的需求，于是需要學校調整課堂教學方式。本文結合目前高職院校英語學科的教學現狀，闡述了行業英語滲透的意義以及理論依據，根據高職英語現存的教學問題，提出了合理的解決方案。

關鍵詞：英語教學問題 高職英語 職場英語 教學滲透

一、英語基礎教育與職業教育相結合的重要性：

1.基礎英語以及行業英語的本質區別

高職英語的存在是以應用為目的，在于為學生以后的就業及未來可持續發展打下基礎。學科分基礎英語教學和行業英語教學，高職英語是將兩個主要教學內容融合。其中行業英語是為了業中人士和即將面臨畢業的畢業生準備的，既強調了專業性，又有它的實用性。行業英語之所以要在基礎英語教學中，引導學生學習英語，目的是為了提高學生們的從業能力以及英語職業素養。相對于基礎英語，行業英語更加注重從業中的實際運用和語言交流，是由基礎能力向應用技能過渡。[1]

2.為什么要在高職英語中滲透行業英語

滲透行業英語符合高職院校教育精神。院校進行高職英語教育的主要目標，是為了在生產生活中培養具有較高文化水平的應用型職業人才。為了實現這一目標，教育部文件提出了“實用為主，夠用為度”的教學理念，從而滿足高職學生的實際需求。高職高專畢業生工作在生產一線的比較多，他們對英語的需求也來源于此。將二者結合有助于提高學生的學習效率，從而激發學生的學習熱情。

二、英語基礎教育與職業教育滲透過程中出現的問題

1.教育模式過于陳舊

行業英語對教師的職業素養要求非常嚴格。要想做一名合格的行業英語教師，首先教師必須深入了解行業知識，其次教育水平必須滿足教書育人的基本需求。雖然現階段我國高職院校在基礎專業知識培養上已經形成了特色，課程比較規范，但與發達國家相比仍有差距。例如在課程的安排上，我國職業院校的創新性與合理性仍需更科學的規劃：首先不能繼續沿用舊的教學體制。其次在教學內容上，專業劃分模塊應更加具體、細致。高職院校的專業過多，對專業細分存在較大難度，教育方法采用閱讀翻譯法，文章難度大，沒有趣味性，學生學起來力不從心，失去對學習的興趣。造成的后果就是課程結束后，英語水平卻沒有提高，達不到崗位要求。

2.重視規劃，忽視學生基礎

目前的英語教育沿用單一的教育模式。學生過于依賴老師，思維得不到發展，學習處于被動接受狀態。大多數學生基礎薄弱，沒有養成良好的學習習慣，為了防止厭學心理，教師采用更為多元化的教育手段，但收效甚微，學生對此產生的興趣不能持久。現階段，大多數學校采用本科英語教材，專業性太強，內容過深。學生對專業知識的接觸太晚，生產時間和教學內容沒有很好地結合，過分強調理論，與實際脫節。

三、針對英語基礎教育與職業教育滲透的改革措施

1.進行合理的課程規劃

以職場交際做為高技能人才培養的目標，突出能力培養，注重實際語言的應用能力。進行分類指導，增加課堂的開放性，尤其注重英語的聽說能力，貫徹新的科學理念，以實踐為核心，職業為背景，應用為目的。培養英語能力的同時，加強英語教學，提高學生職業素養。課程設置上，兼顧基礎英語和行業英語的自然結合，合理處理二者的關系。行業英語要滲透進英語教學的過程，和英語項目相比，專業英語更為實用和職業。因此要根據企業發展完成實際工作，過程中需要的知識，素質，語言技能，按照學生英語水平結合教學教材，序化課程教學內容。以項目教學法作為推進，保證內容選擇的實用性針對性。為學生持續發展打好基礎。第三，根據不同專業的能力需要，合理分配課時，把行業英語滲透到教學全過程，具體分析。[2]

2.擴大學生英語詞匯量，全方位提高能力

以學生為中心，調動學生積極性，提高聽，說，讀，寫的英語能力。要求學生根據規律記單詞，樹立學生自信心，與理解記憶進行結合，合理安排復習時間，提高學生的理解能力，閱讀能力。加強文化知識導入，挖掘教學素材。職業教育是對學生就業，從事生產和職業勞動時所需要的英語知識和技能做為主要內容進行教育的，因此課程要與就業相關。在教育過程中融入職業教育，轉換教學方法，讓現專業和以后就業緊密相連。注重口語教學，激發學生表現欲，多提供與專業有關的模擬環境，讓學生勤加練習。

3.走出教室變社會為課堂

教育人員要有長遠眼光，根據企業的具體能力提出要求，與企業進行合作，制定給予工作的課程計劃，培養職業能力進行行業英語教材校本的開發。除了專業英語教材，市面很少有適合學生使用的英語資料，所以教師應該結合實際需求，聯合企業一線人員，研究開發適合學生的腳本教材。簡單實用，突出職業性，注重學生的培養，為將來就業學習奠定基礎。英語作為語言藝術，來源于生活，對于職業院校的學生來講，尤為重要。

4.加強教師素質教育

聘用有企業經驗的教師或一線工作人員在校兼職，也可讓教師去一線掛職進行經驗積累，切實了解企業需求。特別是對從業人員的英語能力要求，這樣教師就能根據需求調整計劃，合理選取教材的內容，讓教學切合實際，有效提高職業素質。注重“雙師”結構，加強專業教學團隊的構建，增加從教人員中有工作經驗教師的比例。安排教師實踐，積累經驗，提高教學能力。我們應該多渠道并行，提高教師綜合素質，形成教學團隊。教師要保證對課堂教學內容的理解，了解群體穩定性，參加各類培訓，有計劃邀請專業人士進行溝通。

結語

總之，教育建立在學生理解的基礎上，發揮英語作為工具的實用性，與專業相連。授課過程不能局限教材本身，應該聯系職場，讓學生覺得英語不僅是語言學習。要求教師有教育功底，還要具備專業知識，讓教學在生活和知識之間融合，讓課堂更生動。

參考文獻

[1]朱怡. 淺析職業學校英語基礎教學與職業教育的相互滲透[J]. 今日科苑，2009，No.18818：265-266.

[2]顧雨潔. 如何提高中職學校英語課堂效率[J]. 學周刊，2011，No.12125：193.endprint