淺談低年級兒歌教學中語用能力的培養

孫永平+孫永江

摘 要：兒歌是學生喜聞樂見的語言形式，不僅通俗易懂，音韻和諧，富有生活情趣，而且是培養學生語言文字運用能力的重要依托。本文筆者結合自己的教學工作實際，從五個方面就如何在小學低段兒歌教學中進行語用能力的培養進行探索，以期拋磚引玉。

關鍵詞：低年級 兒歌 語用能力

兒歌在小學低年級的語文教學中占有重要地位，承擔著陶冶學生性情、開發學生思維、開闊學生視野、發展學生語言的重任。這些兒歌，類型多樣，表現手法各異，讀起來韻味十足，充盈著美感，給學生的學習帶來了無限樂趣。那么，立足語用的角度，低年級的兒歌教學要如何進行呢？

一、以情激情，啟蒙文學素養

選作課文的兒歌，大都包含著自然樸素的情感，真切地表達出兒童的生活情趣和良好愿望。在兒歌的吟誦中，優美的旋律、和諧的節奏、真摯的情感，都可以給兒童帶來美好的享受和情感的熏陶。

一年級上冊拼音教學中有一首兒歌《輕輕跳》：“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑。要是踩疼小青草，我就不跟你們好。”雖然只有短短四行，卻具有綿長的情感。初讀時對學生的要求只是讀得正確，繼而讀流利，在反復誦讀之后，學生會體會到兒歌的主旨所在，會受到愛護小草、關愛生命的美好情感陶冶。此時，他們不僅能讀得動情，而且要抒發內心情感的愿望也會十分強烈。從我所執教的課堂效果來看，學生們發言積極，能表達真情實感，語言比平時多了溫情和溫度，有的學生甚至說出了“愛護小草，就是在愛護我們的未來”這樣富有詩意的句子，他們的心靈在兒歌中得到了滋養，對生活的領悟也因兒歌變得更加深刻，交流中不時有意蘊豐富的語句脫口而出，令人暗自稱好。

二、巧借韻律，逐步積淀語感

兒歌節奏明快，音韻流暢，通俗易懂，適于識字量還不多、閱讀速度還比較慢的低年級孩子學習。尤其是兒歌在形式上更注重押韻，誦讀起來朗朗上口，給人酣暢淋漓之感。如一年級上冊的兒歌《剪窗花》，“小剪刀，手中拿，我學奶奶剪窗花。剪梅花，剪雪花，剪對喜鵲叫喳喳……”句句都押“a”韻 ，鮮明的節奏感，直接帶給學生剪刀嚓嚓作響的明快感覺。

由于低年級學生還沒有形成語感，對于詞語句子的停頓，很多時候不能準確掌握。此時，兒歌節奏鮮明和韻腳整齊的特點就發揮了重要作用，教師可以通過朗讀訓練，引導學生在押韻處適當停頓，在重音處體現抑揚，讀出兒歌的節奏感。教師可采用豐富多樣的形式，帶領學生反復誦讀，體會兒歌的韻律，培養學生的語感。平時教學中，若能如此持之以恒地訓練，就能幫助學生掌握基本的朗讀技巧，逐步積淀和提升語感。

三、緊扣文本，培養想象能力

兒歌的一大魅力就在于它的想象。《語文課程標準》也指出：“誦讀兒歌 、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”可見“想象”在低年級兒歌教學中的重要地位。

教學兒歌時，就是要啟發學生去想象，讓他們在想象中理解感悟，獲得獨特體驗。“展開想象”其實并不是那么簡單，它是一個過程，需要教師正確引導 。在低年級兒歌教學中，“誦讀”是幫助學生學習“想象”的第一手段。低年級學生天真爛漫，在教師示范引領下，他們會很自然地走進兒歌的情境中，產生共鳴。如兒歌《家》：“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”。因為學生的生活體驗和知識積累都比較少，對于最后一句的理解會有難度，此時教師要緊扣前面幾句中的 “家”字，讓學生展開想象，把文字描述變成一個個鮮活的畫面，體會白云在藍天上的悠閑自在，小鳥在樹林中的自由歡樂，魚兒在小河里的舒適愜意，種子在泥土中的茁壯成長，這樣，對“家”的理解就會更深刻，再聯系“我們”在祖國母親懷抱中快樂學習、健康成長的幸福生活，就不難理解最后一句的含義了。

由此可見，教師應發揮低年級孩子想象力豐富的特點，有意識地引導他們展開想象的翅膀，感受兒歌的美好意境，這樣能使學生逐步掌握想象的方法，提升想象能力。

四、指導仿寫，豐富語言積累

兒歌經常采用比喻、擬人、夸張、反復、設問等表現手法，使語言活潑生動。教學中，教師要結合兒歌內容，敏銳地捕捉到這些特點，抓住特征鮮明的詞語和句式，引導學生朗讀體會，幫助學生積累語言、學習表達，提高駕馭語言的能力。

人教版一年級下冊課文《動物兒歌》中有這樣幾個句子“蝴蝶花間捉迷藏，蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧”，教師先引導學生從中能提煉出這樣幾組動詞：捉迷藏、造宮殿、運食量。在學生充分朗讀的基礎上，讓他們分析比較，體會這三個詞語在構成上的共同之處是“動作+事物名稱”，然后及時進行仿說仿寫訓練，學生舉一反三，詞語源源不斷出現。然后由詞到句，讓學生比較這幾個句子的相同之處，學生很容易有所發現，這樣便提煉出一個句式：____（誰）______（在哪里）______（做什么）。隨即進行仿句訓練，先口頭再書面，學生有掩飾不住的表達欲望。

課堂上，教師正是從生動的語言形式入手，找準了語用訓練的切入點，學生思維的閘門才被打開。他們在積極踴躍的交流中，加深了對兒歌的理解，落實了語言表達能力的訓練，豐富了語言積累。

五、聯系生活，引導語言創新

生活是兒歌賴以生存的土壤，生活中的諸多事物和畫面都可以成為兒歌表現的對象。若只是一味模仿，就會缺乏靈動，教學中，教師要有大語文的教學理念，以仿寫為契機，引導學生去找尋和創造生活中的兒歌。學習兒歌《說話》后，在課內學習仿寫 “___說話，___，___”的基礎上，可以布置課外作業：聆聽大自然中美妙的聲音，仿照這首兒歌，編寫新的兒歌。這樣，能激發學生創新的興趣，給他們搭建展示平臺，提高學生的語言創新能力。

在學習了《對韻歌》后，學生已初步認識了“對子”，知道了對對子的基本要求，我給學生布置了“課后找找生活中還有哪些事物是相對的，自己編寫對韻歌”的作業。第二天，我驚喜地看到了學生內容豐富而各具特點的“對韻歌”——“春對秋，花對果”“河對江，海對洋”“古對今，冷對熱，南來對北往，花開對葉落” ……學生在創編兒歌的過程中，模仿和內化了文本語言，也創造性運用了語言。這樣的訓練，貼近生活，難度不大，長期堅持，不僅能發展學生的語用能力，更能提高他們的語文綜合素養。endprint