淺談微課程在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用合理性

韓俊

摘 要：微課程（ microlecture）的興起和發(fā)展是教學(xué)中的又一次進步，它突破了傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的局限，翻轉(zhuǎn)課堂，真正把課堂延展到了學(xué)生的生活中。文章通過從傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的不足、教材、學(xué)生自身發(fā)展以及教師專業(yè)素養(yǎng)的提高等角度出發(fā)，簡單分析了微課在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的合理性。

關(guān)鍵詞：微課程 翻轉(zhuǎn)課堂 高中生物教學(xué)

教師把授課過程錄制成一個個簡短的小視頻，讓學(xué)生利用平時零散的時間反復(fù)地學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)、再把學(xué)習(xí)效果反饋給教師，這樣教師可以在上課之前就可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再針對學(xué)生的自學(xué)情況進行有效的指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)效果。這就是微課程（ microlecture），簡稱“微課”，是一種把傳統(tǒng)的固定課堂教學(xué)模式變成了學(xué)生在走在路上都可以學(xué)的流動性的課堂。[1]

一、傳統(tǒng)多媒體等教學(xué)方式的局限性

教師的教學(xué)方法是多元的，隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，教學(xué)方式也有了巨大的豐富和發(fā)展。目前多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，它雖然打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師用一支粉筆、一張嘴、一本書單調(diào)授課的局限，增大了一節(jié)課內(nèi)容的信息量，也為課堂帶來了更多的生動性和趣味性。但普通的多媒體教學(xué)也存在這樣或者那樣的不足，比如文字圖片信息較多且處于變換中，一節(jié)課的時間又比較長，學(xué)生在聽教師講解的過程中，如有走神或者其他的突發(fā)情況離開課堂的話，會增大學(xué)生把握整體知識的難度；而且教師制作的ppt中一般都比較精簡，對重點難點知識的分析一般也不能很全面地在幻燈片中凸顯出來。而微課是文字、圖像、聲音等信息的集成和同步輸出，超越了時間和空間的界限，通過翻轉(zhuǎn)課堂有效地彌補了傳統(tǒng)多媒體教學(xué)中的一些不足。[2]

二、教材分析

高中生物知識在知識體系與結(jié)構(gòu)上具有抽象性、微觀性和系統(tǒng)性的特點。簡單的幾本教材不僅囊括了微觀的細胞學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)、基因工程，也匯聚了宏觀的動物學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物工程與生物技術(shù)等眾多相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，這里面所涉及的生物學(xué)概念名詞、抽象而難理解的知識點、復(fù)雜的概念圖等等都增大了這門學(xué)科的難度。此外高中生物中知識點比較零散和獨立，有些知識點之間的銜接也不是很緊密，尤其是不同分支的生物知識似乎是毫無關(guān)聯(lián)的，這就為微課的應(yīng)用提供了可行性。

三、學(xué)生自身發(fā)展的需要

目前微課作為一種新的教學(xué)資源，已經(jīng)在教育領(lǐng)域中慢慢嶄露頭角，也逐漸被更多的學(xué)生所喜愛。

一般情況下，微課視頻的時間只有幾分鐘，不需要學(xué)生長時間地集中注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)起來壓力會小很多。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)時間自由，它作為一種“流動性”的課，不需要在特定的時間里把學(xué)生集中在某個地點進行學(xué)習(xí)，學(xué)生在等車的間隙、在路上、在任何可以利用的散碎時間里，都可以完成某個知識點的學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生更好的發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性。

微課利用活靈活現(xiàn)的動態(tài)視頻和身臨其境的音響效果，有效地向?qū)W生展示精彩的微觀生物世界、培養(yǎng)學(xué)生的微觀想象力；它把抽象的概念具體化，把復(fù)雜的問題簡單化，把枯燥的學(xué)習(xí)趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情；它有益于學(xué)生形成先進的學(xué)習(xí)理念，啟迪學(xué)生的思維、彌補課堂教學(xué)中的不足，同時讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進行自主的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；它是學(xué)生課外延伸的一種個性化閱讀，內(nèi)容可以永久保存，可供學(xué)生隨時查閱。

四、教師專業(yè)發(fā)展的需要

教師在制作微課之前需要精心地備課、鉆研教材，了解學(xué)生的需要與特點，慎重地選題，廣泛地搜集相關(guān)資料，然后用精簡的語言、清晰的思路、細致的圖示完成教學(xué)視頻的制作；此外教師還要建立一個適合與學(xué)生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生在完成視頻的學(xué)習(xí)之后，能及實地把學(xué)習(xí)效果通過網(wǎng)絡(luò)平臺反饋回來，從而讓教師在上課之前就可以很好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上有針對性地優(yōu)化教學(xué)效果。與此同時教師還需要利用微課進行自主學(xué)習(xí)、提高自身的知識儲備、加強教學(xué)技能的訓(xùn)練以及有效地開展教學(xué)總結(jié)與反思。這些不僅有利于教師的專業(yè)素養(yǎng)的提升，也能很好地激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)新熱情以及教學(xué)研究能力的加強。

五、例舉微課在高中生物教學(xué)上的具體運用

細胞分裂（主要是真核細胞的有絲分裂和減數(shù)分裂）是高中生物教材中的一個很抽象而復(fù)雜內(nèi)容，這里面涉及了較多的生物學(xué)名詞，比如染色體與染色單體、同源染色體與非同源染色體、著絲點、紡錘絲與紡錘體、赤道板與細胞板、四分體等等。如果學(xué)生在聽教師講解的時候某個或者某些概念理解不清或者理解不對的話，會讓其對整個細胞分裂內(nèi)容的理解進入某個盲區(qū)或誤區(qū)；即便是那些能夠理解這么多的名詞概念的學(xué)生，在學(xué)習(xí)細胞分裂，尤其是減數(shù)分裂的時候，仍然存在困惑。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力參差不齊，在有限的課堂時間內(nèi)，教師很難保證每個學(xué)生都能準(zhǔn)確理解知識點并有效地抓住重難點；再加上細胞分裂這個版塊的內(nèi)容在高中生物教材中相對而言比較獨立，故而適合把它制作成微課形式，讓學(xué)生可以自主地在課外進行學(xué)習(xí)。由于細胞分裂的內(nèi)容較多，建議把有絲分裂和減數(shù)分裂分別制作成微課視頻，現(xiàn)以有絲分裂為例，簡述微課的制作過程。

1.選題：《有絲分裂》。

2.針對教材與學(xué)情，進行詳細的教學(xué)設(shè)計，并形成教案。

3.利用黑板或者白紙展開教學(xué)過程，并利用便攜式的拍攝工具（如分辨率較高的 手機）進行錄像。

4.對所拍攝的視頻進行必要的編輯和美化。

5.把所錄制的視頻上傳到一個可以和學(xué)生交流的開放式平臺，例如QQ、微信或者某個網(wǎng)站，讓學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生及時地反饋學(xué)習(xí)效果。

6.針對學(xué)生的反饋信息優(yōu)化教學(xué)效果。

微課作為一種新興的教學(xué)方式，它與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)并沒有任何矛盾。微課雖然具備了很多的優(yōu)勢和一定的應(yīng)用與發(fā)展前景，但它并不能取代其它的教學(xué)方式。每種教學(xué)方式各有所長，在平時教學(xué)中，教師也不能簡單地使用某一種教學(xué)方式，而要根據(jù)具體的學(xué)情來選擇合適的方式方法。對于學(xué)生和教師而言，在教學(xué)中沒有最好的方法，但有最適合的。針對現(xiàn)在高中生物學(xué)的特點，教師應(yīng)掌握微課這門新的教學(xué)方法，多注重利用微課的優(yōu)勢來微分知識點、優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)效率質(zhì)量。

參考文獻

[1]楊發(fā)錫.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2014（11）

[2]孫會利，黃威榮.微課推動教師專業(yè)化發(fā)展的優(yōu)勢與策略[J].中國教育信息化，2014（24）endprint