淺析合作學習在小學語文教育中的應用

摘 要：伴隨著教育體制的改革，小學語文中的閱讀教學逐漸得到教師的重視，如何提高小學閱讀教學的有效性與高效性，培養學生的創新意識與實踐能力，讓學生對其產生興趣，是每位教師應深入研究的問題。將合作學習這一模式應用于小學閱讀教學中，是提高閱讀質量的重要改革方向。

關鍵詞：小學語文 合作學習 閱讀教學

一、合作學習模式的優點

1.增強學生的競爭意識

在當今的社會中，無論是哪個行業，市場競爭力都十分激烈，學校更加注重對學生競爭意識、團隊精神、團隊榮譽的培養。小學語文閱讀教學中融入合作學習，并幫助學生樹立競爭意識與團隊合作能力，使學生的閱讀能力逐漸進步，進而使教學效率也有所提高。通常情況下，合作學習就是以小組為學習單位，組內成員間形成合作競爭關系，組間形成競爭關系。因此，合作學習出現不僅能提高學生的團結精神，還能進一步培養學生的競爭能力。[1]

2.幫助學生更好的理解文章

在以往的小學語文閱讀教學過程中，都是由教師帶領著學生閱讀文章，引導其逐層分析，最后對文章進行一個系統的總結。在這樣灌輸式的教學模式中，都是由教師帶領著學生學習，為學生留下獨立思考的時間較少，在加上這一階段的學生自主學習能力不高，導致整體的閱讀教學質量有限。只有學生按照自己的步伐，用自己的觀念看待文章，才能加深學生對文章的理解。將合作學習融入其中，讓組間成員對其討論研究，既可以讓小組成員取長補短，還能提高學生的自主學習能力，這也符合當下的語文教學理念。[2]

3.培養學生的團隊精神

想要在小學語文閱讀教學過程中培養學生的合作能力，教師應對學生真實情況進行分組，組內成員分析相關閱讀素材，進而充分了解相應的教學內容。為了將小組合作學習的作用發揮到最大，每位成員應充分發揮出自身優勢，在組內盡量取得最好的成績，根據不同成員的情況進行相應分工。讓學生在不斷分析的過程中，潛移默化的養成團結協作精神，促進學生養成團隊精神。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.忽略學生主體地位

自主、合作、探究這些學習模式是新課程所推薦的，但從當前的小學語文閱讀教學中依舊存在教學模式單一這一問題。學生在課堂中的大部分時間都花費在了應對教師的問題方面，進行獨立思考的時間少之又少，即使有合作學習這一模式也只是注重形式，學生難以全身心參與到課堂學習中。有些教師善于直接對文章進行講解，學生只能被動的接受。在這樣的課堂中，學生看似學會了許多知識，但是實際上并沒有掌握有效的閱讀方法。

2.閱讀教學缺乏引導性

教師在設計閱讀教學的問題時，應與本節課緊密結合，想要幫助學生深入理解文章，就應設置恰當的問題，促進學生發散思維的形成。但是部分教師對于提問問題方面理解有些錯誤，認為問題多就能啟發學生的思維，最終出現了課堂一問到底這樣的情況，甚至還有些問題難以引發學生思考，導致學生缺乏問題意識。這樣的課堂看似熱鬧有意義，學生根據教師的思路回答問題，實際上這并不是學生自己的理解與感悟。

3.閱讀教學重點不突出

在小學語文閱讀教學過程中，存在教材內容泛化、教材解讀不深入這一問題。教師對教材的理解過于淺顯，缺乏對文章內容的深度挖掘，甚至還有些教師會出現曲解課文內容的問題。導致這一問題的主要原因是教師過于追求各學科的綜合發展，在設計教學環節時缺乏對對教材的鉆研，沒有深入理解教材的中心思想，導致學生難以領悟教材的重點與難點。

三、合作學習在語文閱讀中的應用策略

1.引導學生養成良好的閱讀習慣

許多學生在閱讀的過程中感到乏味，歸其根本是因為沒有養成良好的閱讀習慣。教師對學生進行閱讀教學時，應注重對學生閱讀習慣的養成，學生在閱讀文字多的文章時只是走馬觀花的閱讀，只是有了基本了解，并沒有深入閱讀，難以達到提高閱讀教學效率。采取合作學習這一方式能夠加強學生間的互動，將學生根據實際情況分組，提高學生的自主學習能力，加強學生學生之間互動合作的過程中提高學生的閱讀能力。

2.創造良好的學習氛圍

常言道興趣是做好的老師，只有當學生對學習產生興趣后，才會全身性參與到其中。因此，教師應為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生在愉快的氛圍中投入到學習當中。教師在制定合作學習的計劃時，將學生分為若干小組，在根據實際情況制定一些小游戲拉近不同小組間的親近感。組間比賽既能夠增進同學間的友誼，激發學生的學習興趣，并在相互合作的過程中感受到學習的熱情，增長自身知識與強烈的集體榮譽感時，提高學生自身綜合素質。[3]

3.充分利用教學資源

小學階段的學生，所具備的閱讀理解能力有限，因此教師在課堂上充當著主要的角色，教師應利用現有的資源挖掘教材中的潛在因素，為語文教學質量的提高提供保障。另外，教師還應引導學生發散學生的思維能力與思考能力，使學生深入理解文章，讓學生對文章有一個正確的理解，糾正學生在學習過程中出現的問題。教師還應在適當的時期去激發學生，進一步激發學生對語文閱讀的興趣與積極性。

結語

綜上所述，合作學習模式是改變小學語文閱讀教學的重要方式，它由傳統的被動教學過度為學生的主動接受。因此，教師應提高對合作學習的認識，將這一模式運用于小學語文閱讀教學中，培養學生的合作與競爭意識，充分激發學生的學習興趣，全面挖掘學生的學習潛力。讓學生在快樂中學習，感受到合作的趣味，進一步提高學生的語文閱讀能力。

參考文獻

[1]師生互動探究合作——論合作學習模式在小學數學教學中的應用[J]. 宋輝. 讀與寫（教育教學刊）. 2017（08）

[2]“小先生”大有為——基于“小先生”制的小組合作學習模式推進策略[J]. 廖照興. 福建陶研. 2013（04）

[3]有一種理念，叫喚醒——對于構建“生本課堂”的解讀[J]. 顧華美. 中學課程輔導（教師通訊）. 2017（16）

作者簡介

李慧（1984-01-）女 漢 山西省長治市 本科，研究方向：小學語文教學。endprint