在數學教學中提高學生數學學習能力的策略

羅秀敏

摘 要：數學是一種奇妙的語言，打好數學的基礎對于一個人從小對世界的認知是十分重要的。小學數學的基礎要打好，這樣對學生以后更進一步的數學學習是可以起到很大的促進作用的。所以，本文根據小學生的身心發展特點，將對如何讓在數學教學中提高學生數學學習能力提出相關建議，也就是給小學教師的數學教學提出相關的策略。

關鍵詞：數學教學 提高 學習能力 策略

一、小學生的身心發展特點

小學生的年紀處于6-12歲之間，小學生的身心發展特點為：

1.小學生對于事物的感知能力處于萌芽階段；注意力十分不穩定，在做一件事時不能長時間地集中自己的注意力；小學生記憶能力開始增強，但是仍然靠的是機械記憶的傳統記憶方式。

2.小學生的身體處于成長發育階段，身體健康，骨骼完整，所以在這個年紀的孩子就會充滿活力，活潑好動，貪玩，自我的控制能力是比較差的，也就是意志力是需要培養的。

3.小學生的想象力開始變得豐富，一開始有的就是具體思維，進入高年級之后就會漸漸擁有抽象思維；情感也變得豐富，從一開始的多變到年紀增長后隨之穩定。

二、如何在數學教學中提高學生數學學習能力的策略

1.在課堂應該多提問學生，讓學生主動思考，提高數學學習能力

小學生的年紀小，加上愛玩的天性，在課堂上可能會出現兩種情況，一種情況是學生不認真聽老師講課，自己玩自己的，有些學生更調皮，會叫別的同學和他一起玩，擾亂整個課堂秩序；另一種情況就是學生在課堂上認真聽課，跟著老師的思路走，但是不會自己動腦思考，都是依賴老師給答案。這兩種情況第一種情況不利于老師進行課堂教學，第一種以及第二種情況就是都不利于學生數學學習能力的提高。所以教師就需要整治自己的課堂秩序，針對這兩種情況，小學數學教師都可以采取在課堂上提問學生，讓學生主動思考問題，然后說出數學題的答案，具體的方法如下，教師可以提問搗亂課堂秩序的那位同學，讓他回答數學問題，回答不出不罵他，但是要教育他，讓他知道他自己的行為是錯的，在沒有掌握知識的情況不僅僅不認真學習還打擾別的同學學習，然后可以教他應該如何解題，這樣也吸引了全班同學的目光，讓他們認真聽老師講課的內容，然后自己進行實操練習；針對第二種情況，教師也是可以隨機提問學生，隨機檢查學生對知識的掌握程度，教師的提問不應該是刁難學生的，而是應該針對所學知識提出的相關問題，如果同學回答正確的話教師就應該給予表揚，回答不出來的話教師就應該對學生進行一定的引導，在教師的引導下，讓學生自己在腦海里進行思考，培養學生的邏輯思維，在今后的教學以及指導學生作業時都可以這樣做，對學生進行多次提問，一次不行就兩次，兩次不行就三次，次數多了，學生自己就記住了自己需要進行的思考，而不是一切都依賴老師，培養好學生的基礎邏輯思維，對他們今后的數理化學習是十分有利的[1]。

2.在課堂上玩數學游戲，讓學生對數學感興趣，提高數學學習能力

想在數學教學課堂中提高學生的數學學習能力，那么小學數學教師就應該根據小學生的身心發展特點對他們開展教學，開展吸引學生注意力的教學活動，教師可以在課堂開始前進行一個數學游戲熱熱身，例如擊鼓傳球，當擊鼓聲停止，球傳到誰手上誰就需要回答老師的數學問題，這個數學問題就是以前曾經學習的過的內容，可以是簡單的計算題，也可是有一點難度的應用題，進行這個數學游戲第一個目的就是為了檢驗同學們是否掌握基礎知識，第二個目的就是培養學生的反應力以及短時間內解決數學問題的能力，在今后的學習中會在游戲的影響下覺得學習數學原來是一件這么刺激好玩的事，讓學生對數學產生更濃厚的興趣，在今后的學習中更加認真努力地學習數學；第二個數學游戲就是你畫我猜游戲，教師可以讓學生上臺根據題目畫出相應的題目出現的事物，也就是說這里主要針對的是小學數學的基礎內容，例如2個蘋果加上2個蘋果，一共有幾個蘋果，或者是2個香蕉乘上5等于多少個香蕉，這就是針對低年級的同學進行最簡單的數學教學時，以圖畫的感官視覺刺激他們的大腦，讓他們在這些更直觀的更形象的事物下能夠體會到學習數學的樂趣，回答題目正確率最高的組合是可以得到教師的一點獎勵的，這樣就會在激勵理論的指導下，讓更多的學生對數學產生興趣。在數學課堂上進行短時間內的數學游戲，這樣不僅僅會讓學生集中注意力，更是讓學生在游戲的樂趣中感受到數學的魅力，在游戲中漸漸對數學產生更多的興趣，對數學感興趣，那么他們就會在今后的學習中努力學習數學，在教師的指導下提高自己的數學學習能力，教師的目的也就達到了。

3.在課堂上讓小組討論問題，集思廣益，互相幫助，提高數學學習能力

在課堂教學中小學數學教師更應該培養學生的一種團結合作的學習能力，向別人學習的學習能力，教師不可能時時刻刻在你身邊幫助你，但是你的同學你的小組成員可以，你不懂他懂他教你，他不懂你懂你教他，互相幫助，互相合作，一起學習一起進步。所以教師在小學數學教學課堂中就可以在拋出問題之后，拋出這樣的問題：小華買了4支自動鉛筆和2支鋼筆，共付14元；小蘭買了同樣的1支自動鉛筆和2支鋼筆，共付11元。求自動筆的單價，和鋼筆的單價。然后給幾分鐘讓小組成員之間進行討論學習，說出他們各自的解題思路，然后教師在抽取小組成員起來回答問題的時候，就是讓學生進行匯報小組的學習情況，說出他們解決問題的思路。小組成員之間的溝通以及相互學習是很多程度上可以幫助某個稍微落后一點的學生提高學習的，如果他在聽老師講課不懂的情況下再多聽幾遍小組成員的解題思路，那么這就有利于提高他的數學學習能力。古人說：“三人行，必有我師焉”。這句話不是沒有道理的，教師就可以利用短短的課堂幾分鐘的討論時間，讓學生增進溝通，進行數學問題的探討，大家集思廣益，互相幫助，提高數學學習的能力[2]。

結語

綜上所述，從提問式教學到游戲式教學再到小組討論，這幾個方式都是在從傳統的數學課堂教學模式走出來，課堂不再以教師為中心，而是讓學生這個主體成為教學的中心，讓他們可以更多的感受到數學的魅力，知識的有趣。教師開展教學之前也是需要做好充分的準備工作，這樣才能夠幫助學生進行數學學習，提高數學學習的能力，讓學生更加熱愛學習數學知識。

參考文獻

[1]鄒燕霞. 如何在小學數學教學中提高學生合作學習的能力[J]. 新課程（上），2016，（10）：182.

[2]熊妍茜. 數學文化在小學數學課堂教學中的實踐探索[D].西南大學，2016.endprint