小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究

孫嘉麟

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展有相互促進作用，一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力；另一方面，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)思維 能力培養(yǎng)

一、新舊知識聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)知識具有嚴密的邏輯系統(tǒng)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，某些舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識又是舊知識的引伸和發(fā)展，學(xué)生的認識活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。我每教一點新知識都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生運用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中發(fā)展思維。例如在教加減法各部分的關(guān)系時，我先復(fù)習(xí)了加法中各部分的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生從35+25=60中得出：60-25=35；60-35=25.通過比較，可以看出后兩算式的得數(shù)實際上分別是前一個算式中的加數(shù)，通過觀察、比較，讓學(xué)生自己總結(jié)出求加數(shù)的公式：一個加數(shù)=和-另一個加數(shù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統(tǒng)中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。[1]

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣學(xué)生

學(xué)習(xí)興趣是促進學(xué)生愛好數(shù)學(xué)的最好動力。因為這門學(xué)科不像語文具備描述性，體育具有參與性以及美術(shù)具有直觀性。小學(xué)生的抽象思維能力不好，對于一些生動活潑、具體形象內(nèi)容以及新奇事情非常敏感。所以數(shù)學(xué)教學(xué)中可利用色彩鮮艷的教具與圖片、喜聞樂見的故事，以及小動物、玩具等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變得通俗易懂，就需要從日常生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，從而誘發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中還要采用多種教學(xué)法，以生動實例描述抽象的內(nèi)容，采用多種途徑與方法去啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，正確引導(dǎo)，循序漸近，推動學(xué)生發(fā)展智慧。比如我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生采用數(shù)字猜成語；0+0=0表示一無所有；1×1=1表示一成不變；1/2表示一分為二；333……555……表示三五成群等等，雖然學(xué)生回答的答案各式各樣，但是課堂的氛圍非?；钴S，參與度也比較高。幾個簡單數(shù)字被加工后，其中就包含了如此多的情趣、寓意。采取這種形式不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能夠提高學(xué)生思維能力。[2]

三、借助圖形教學(xué)，數(shù)形結(jié)合強化學(xué)生思維訓(xùn)練

小學(xué)生對事物的形狀有直觀的印象，對色彩有很高的認識興趣，因此，教師在教學(xué)中可以采用一些相關(guān)圖形來介紹數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生通過對結(jié)構(gòu)形式的直觀理解來學(xué)習(xí)數(shù)量之間關(guān)系的轉(zhuǎn)化，從具體直觀的現(xiàn)象中學(xué)習(xí)抽象化的數(shù)學(xué)知識，這樣不但可以強化小學(xué)生的記憶，同時還加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，在這個過程中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在分析問題的時候又加深了數(shù)學(xué)思維的深度。比如說，在正方形的周長公式講解的時候，教師的做法往往都是讓學(xué)生死記硬背公式，然后做題的時候，找到相關(guān)參數(shù)，套用數(shù)學(xué)公式進行解答問題，但是，有時候考題會變化圖形形式，學(xué)生就會難以找到相關(guān)參數(shù)，因此，在教學(xué)中就應(yīng)該結(jié)合圖形，對常用的兩種正方形周長求解公式：①邊長+邊長+邊長+邊長；②邊長×4直觀形象的講解，讓學(xué)生在解題時也能夠變化圖形，邊找到相關(guān)參數(shù)，從而解答問題，在此過程中就強化了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，加深了小學(xué)生的思維深度。

四、將生活融入到數(shù)學(xué)知識中

數(shù)學(xué)源自于生活，自然就應(yīng)該回歸生活，和生活相融合。因數(shù)學(xué)的概念法則、定理等過于抽象，學(xué)生極難掌握，因此教師就要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征，把數(shù)學(xué)知識和生活實際密切聯(lián)系起來，就能夠讓學(xué)生體會到小學(xué)數(shù)學(xué)就是看得見、用得上、摸得著的知識，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再枯燥乏味。例如計算應(yīng)用題時：車上原來有16人，第一站上車14人，第二站下去人數(shù)比原有人數(shù)少17人，請問第二站下車多少人？為讓學(xué)生能夠深入理解題中的數(shù)量關(guān)系，采用創(chuàng)設(shè)情境，安排學(xué)生分別扮演乘客、售票員及司機等，剩余學(xué)生做裁判，看學(xué)生表演是否正確。在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就能夠正確理解題目中隱藏的數(shù)量關(guān)系，從而達到教學(xué)目的。教學(xué)過程中教師要刻意創(chuàng)設(shè)一些有益于學(xué)生的故事情境、生活情境及游戲情境等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動手動口動腦，將枯燥的數(shù)學(xué)知識融入到快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)思維。

五、積極開展課外活動

現(xiàn)階段，不少學(xué)校在開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，教師照本宣科，教學(xué)手段單一化，師生之間缺乏交流互動，對大部分學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課堂氛圍過于壓抑，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中感覺枯燥無味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。學(xué)校和教師應(yīng)一起努力，積極組織安排課外活動的開展，讓學(xué)生處于更為廣闊的課外活動的天地當中，教師或?qū)W校應(yīng)計劃組織安排既能滿足學(xué)習(xí)興趣點，又和數(shù)學(xué)知識緊密聯(lián)系的活動，鼓勵學(xué)生積極參與。這一舉措，能讓學(xué)生更加深入的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的魅力，有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

結(jié)語

綜上所述，主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法進行說明，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生能夠熟練的掌握知識點，同時還要多培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，作為教師應(yīng)該重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并采取科學(xué)、有效的訓(xùn)練方法，從而實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標。

參考文獻

[1]王志文.淺議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[J].科學(xué)中國人，2015，（15）。

[2]劉云霞.在小學(xué)數(shù)學(xué)思維對話課堂教學(xué)研究的道路上前行[J].當代教育科學(xué)，2015，（12）。endprint