在低年級看圖寫話中應滲透審美情趣

辛艷

摘 要：《語文課程標準》明確指出：“低年級寫話，……要培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，……讓他們在學會寫話時進行審美。但在農村學校，大多數老師卻沒有重視在寫話時去培養審美情趣。本文著重分析影響著學生寫話審美水平提高的因素，從而達到有效改善學生在些話時的審美情趣。

關鍵詞：看圖寫話 低年級 審美情趣

低年級看圖寫話教學中培養學生的審美情趣，是低年級語文教學中的重要教學內容，它對培養學生的寫作能力起著基本作用。但由于大多數老師沒有重視這一點，使得低年級學生的語文能力有限。

一、學生看圖寫話審美情趣的教學現狀分析

1.學生在看圖寫話時得不到老師審美情趣的啟發

在傳統的看圖寫話教學中，教師常常讓學生觀察圖畫后說話，盡管教師想方設法激發興趣，進行引導，但學生被動場面，教學效果不佳，學生得不到審美情趣的啟發。審美情趣的觀察對于低年級看圖寫話教學來說，顯得更為重要，在觀察看圖時就應該滲透審美情趣，因為觀察是學生獲取寫作素材的主要渠道。在傳統看圖寫話教學中，孤立的單幅圖，表現的時空很有限，這單一的、瞬間的情景，難以展現事情的發展過程；多幅的連續圖也無法生動展示人物的語言，神態動作。由于小學生閱歷淺，觀察時往往是隨意的，思路狹窄，看后表達時常感到束手無策，即使想說，也說得內容簡單、膚淺、更談不上審美。

2.看圖寫話教學耗時多課堂效果差無時間進行審美

傳統的看圖寫話教學常把看圖說話、練習寫作安排在兩節課，即使把兩項任務緊湊地安排在一課時內，也常常因學生書寫速度慢而拖至課外完成，根本沒有時間對學生的寫話進行審美。批改寫話則是教師的單邊活動，學生處于被動狀態。講評反饋，必須在教學批改之后，不但間隔時間長，而且也只能挑幾篇典型作文進行講評，大部分學生的寫話被束之高閣，最多也只能把學生寫話中存在的問題進行批改，大多只看分數，不急于了解自己寫話究竟在哪些方面需要改進，改時更談不上對審美這種反饋，效率低的教學方法給提高學生的寫話審美能力帶來了很大的困難。

二、在教學中如何指導學生進行看圖寫話的審美情趣

現在低年級的語文教學，側重在生字詞學習上，忽視了看圖寫話的審美情趣訓練。學生認識一大堆生字詞，卻寫不出通順的話。當學生升上中年級，便要求寫出成篇的文章，就如一個嬰兒還不會學走路，便要求他跑步了。結果，有的學生三年級還不能完整通順地寫好一句話。因此，訓練學生提高看圖寫話審美的能力，為中高年級的寫作打好基礎，是低年級語文教學的重要任務。以下，我將看圖寫話中應滲透審美情趣的一點意見。

1.在教學時明確看圖審美目標，培養學生的觀察審美能力

低年級學生觀察力較低，觀察對象較為散亂，抓不住重點，容易被無關要素所干擾。因此，讓學生通過仔細看圖審美，判斷事物發生的時間、地點、了解畫面所反映的主要內容，興趣是最好的老師，它是獲取知識的原動力，是激發學生動機，提高學習積極性的催化劑，學生對寫話產生了濃厚的審美興趣，才能寫出精彩的語言。一二年級的課本中，有很多富有兒童特點的插圖，在平時的教學中，我們應該多利用這些插圖，培養學生的觀察審美能力。

2.在教學中指導學生寫具有審美情趣的個性話

老師在指導寫話時，首先讓學生學會寫好一句話，在寫話時滲透審美的語言。特別在一年級的教學中，可以指導學生進行一句有審美情趣的寫話訓練，要求學生看圖寫好一句話。但這一句話必須是通順的，完整的，能表達出審美情趣的話。學寫一段話是孩子將自己片斷的，不系統的觀察和思想活動外化的最好形式，也是孩子寫話水平發展和提高的必經階段，從孩子的審美語言表達能力和審美心理發展規律來說，它至關重要。指導學生寫話，要求學生寫通順，寫完整，有時間地點人物事情，有起因經過結果。在老師要求學生把話寫具體，寫完整的基礎上進行審美。在重點事物或人物上寫具體，寫出細節，寫出人物的審美心理活動和審美動作神態。學生的想象是無限的，審美的情趣更是無限的。有的語句是很有創意的，老師應該引導學生把精彩的語句用在寫話上，寫出富有個性的審美話語。

3.在教學中采用多種形式培養學生看圖寫話時的審美興趣

看圖寫話審美情趣是一個長期訓練的過程，培養學生寫話的審美興趣，也是一個長期的過程。因此，我經常在每周給學生一張小圖片，讓學生貼在寫話本上，進行看圖寫話。在長期訓練中，學生的寫話審美情趣有很大的進步，從簡單的一兩句話到三四句話，直至到寫出一段通順完整的話。每次選擇的圖片，都是從學生的實際出發，結合學生的年齡特點，例如關于學校生活的，關于家庭生活的，學生看到圖的時候已經很有表達審美的欲望。除此以外，低年級課本中也有大量有趣的插圖，老師在教學上也應該充分利用這些插圖，引導學生進行寫話的審美訓練。多種形式的審美寫話訓練，讓學生感受寫話的審美興趣，從而逐漸提高學生的寫話審美情趣能力，為中高年級在寫作的審美情趣方面打下堅實的基礎。

結語

總之，在學生的看圖寫話審美情趣教學中，學生的語文審美能力和觀察審美分析能力不容忽視，當然，看圖寫話審美自身的獨特性，也構成了其教學過程中教師的特殊指導模式。教師應跳出原來的教學引導方式和評價模式，在新課程的理念下結合低年級看圖寫話審美的特征和學生審美的心理認知特征，活化引導，活化評價。endprint