有效設疑，引導學生英語語篇學習

孫媛

[摘要]疑問是激起學生學習興趣的重要因素，也是引發學生思考探究的主要動力。在英語語篇教學中，教師應利用學生好奇心強的特點，選擇恰當的時機，精心設疑，喚醒學生的求知欲，激發學生的學習興趣，引導學生對語篇學習內容進行深刻的思考，豐富英語知識，從而提升英語語篇學習的實際效果。

[關鍵詞]小學英語；英語語篇；設疑

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）36005902

英語教學中，由于教師認為學生的英語詞匯掌握太少，句型知識也不夠豐富，所以往往會把絕大部分精力用來進行詞匯和句型的學習，而忽視了語篇教學，影響了學生英語語篇能力的形成與發展。為了幫助學生奠定英語語篇能力的基礎，教師需要抓住學生小學階段的英語學習，通過巧妙地設置疑問，引發學生進行深刻的思考，促使學生探索發現，積極參與，不斷豐富英語知識，提升語篇能力。下面，我結合教學實例，具體說一說如何有效設疑，引導學生進行語篇學習。

一、結合學生關注點設疑，激發學習興趣

學生對于自己關注的事物通常會產生比較濃厚的興趣，注意力也容易被吸引。因此，在組織學生進行英語語篇教學時，教師為了讓學生充滿興趣地進行語篇知識學習，全身心地投入語篇學習活動中，更加高效地完成語篇學習任務，首先需要結合學生的關注點，并聯系具體的語篇學習內容，設置貼近學生實際的疑問，點燃學生的求知熱情，形成學習英語的內在動機，從而更加快速地調整學習狀態，使學生積極參與英語語篇學習活動。

例如，在教學譯林版英語五年級上冊Unit 8《At Christmas》時，為了讓學生可以更好地理解這一單元中Story time 部分的內容，激發學生的學習興趣，教師在教學Story time部分之前，就結合五年級學生對圣誕節比較熟悉的實際情況，設置了幾個問題。教師一邊用多媒體呈現出一棵巨大的圣誕樹、各種各樣的雪花、圣誕老人和一個巨型火雞的插圖，一邊問道：“What are these on the PPT？Do you like Christmas？”學生看著PPT上展示的精彩插圖，注意力完全被吸引了過來，聽到教師的問題后，很多學生躍躍欲試，與教師進行了交流：“I like Christmas very much.The big Christmas Tree and Father Christmas，we are like too.”“I want to eat the turkey，that is quite delicious.”在這種情況下，教師適時引導學生：“Can you introduce Christmas？”于是學生開始思考如何用英語來介紹圣誕節。教師可以先讓學生閱讀教材上的Story time部分，并結合教材上提供的內容介紹圣誕節。學生在這些問題的激發下，帶著興趣閱讀了Story time部分的內容，不僅迅速進入了語篇學習的狀態，還快速地完成了教材內容的閱讀和理解，并且能夠按照教師的要求用自己的語言對圣誕節進行了簡單的介紹。

教師通過對學生的了解，全面掌握了學生的關注點，然后結合英語語篇學習的具體內容，巧妙地設置疑問，不失時機地進行提問，使學生主動發現英語知識，提升英語語篇能力。

二、立足英語知識點設疑，促成深入思考

語篇學習中包含很多英語知識點，是學生積累英語基礎知識、完成自身英語知識體系建構、奠定英語基礎的重要途徑。因此，在組織學生進行語篇學習時，教師需要把英語基礎知識學習作為一項重要任務，立足學生英語知識的掌握情況，從英語學習的目的出發，結合具體的英語知識點進行設疑，促使學生更加全面、深入地進行思考，輔助學生牢固掌握英語基礎知識，不斷完善知識結構，奠定扎實的英語基礎知識，更好地應對各種英語測試。

例如，在教學譯林版英語五年級上冊Unit 1《Goldilocks and the three bears》時，為了讓學生可以有效學習Story time部分的內容，教師提出了幾個問題，要求學生找出這部分中的重點句子。有的學生認為“What a beautiful house”這個句型比較重要；有的學生認為這篇課文中多次運用了“there be”句型，如“There is a house”“There is some soup on the table”“There are three beds in the room”等。所以學生認為“there be”句型是一個需要掌握的重要知識點。由于五年級學生在以前的英語學習中接觸過“there be”句型，所以在進行這一單元的語篇教學時，教師先讓學生回想一下這個句型，并嘗試寫出例句。有的學生說：“There is a bird in the tree.”還有學生說：“There are many students in our class.”通過學生的回答，教師發現學生已經基本掌握了這個重要句型，于是讓學生翻譯教材Story time部分的意思：“Can you translate this passage into Chinese？”學生信心滿滿，開始翻譯這部分內容。通過翻譯，學生更加準確地理解了“there be”句型的意義，在對這幾個句子進行反復閱讀的過程中，也鞏固了“there be”句型的用法。

教師圍繞英語學習目標，對語篇學習內容進行了全面、深刻的解析，明確學生需要掌握的英語知識點，并結合這些知識點進行恰當的設疑，引導學生不斷積累英語知識，及時補充和完善英語知識結構，奠定英語學習的基礎。

三、選擇學習過渡點設疑，銜接學習活動

眾所周知，英語語篇學習是一個具有連貫性的學習活動，它需要按照一定的步驟，通過不同的環節，有條不紊地推進語篇學習。在整個語篇學習活動中，為了讓各個環節更好地銜接起來，使學生的語篇學習可以不斷深入，高效推進，教師需要引導學生進行學習活動的順利過渡，抓住這些過渡點，設置并提出疑問，幫助學生搭建起前后學習內容的橋梁，輔助學生順利完成語篇學習任務，讓課堂學習更加緊湊有序，使學生的英語語篇學習更有成效。endprint

例如，在教學譯林版英語五年級上冊Unit 3《Our animal friends》時，教師結合這一單元Story time部分的具體內容，考慮到Story time部分四個片段之間的銜接，選擇了各個片段學習的過渡設置不同的問題。在開始學習第一個片段時，教師問道：“Do you like guessing riddles？”學生聽到是猜謎語，表現出濃厚的興趣。“Can you guess what animal it is？”教師一邊說，一邊通過多媒體播放音頻資料，如“It has a big eyes and bodies，and it has no legs or arms，but it has big tail.It can swim.It is a good friend of mine.I like it very much.”為了讓學生聽清楚、聽明白，音頻的語速較慢，學生認真聆聽、思考，很快猜到了謎底是“金魚”。接下來，教師又用同樣的方式再次設疑，給出謎語“I have an animal friend.It is white.It has four legs and a short tail. It has big ears. It can run and jump.”。學生對小動物非常熟悉，當聽到“short tail and big ears”和“It can run and jump”時，大部分學生都猜出了答案是“兔子”。依此類推，教師分別用謎語把Story time部分的四個片段進行了銜接，幫助學生順利完成了語篇學習任務。

設疑是教師組織語篇學習活動的有效手段，也是推進學生語篇學習的重要方式。課堂教學中，教師抓住語篇學習中的過渡點設置疑問，使學生語篇學習活動的條理性更強，收到了較好的學習效果。

四、根據表達易錯點設疑，避免出現錯誤

在英語學習中，學生難免會出現一些錯誤，而且這些錯誤具有一定的普遍性和頻繁性，是學生應對英語考試，提升英語綜合能力的重要障礙。在英語語篇學習過程中，教師結合學生在英語學習中存在的各種常見錯誤，選擇這些易錯點設置疑問，突出顯示各種英語知識點，引起學生的高度關注，增強學生防范錯誤的意識，使學生在應對英語測試和進行英語表達時，盡可能避免這些錯誤的發生，從而對英語知識掌握得更準確、牢固。

例如，在教學譯林版英語五年級上冊Unit 5《What do they do？》時，教師引導學生學習Story time部分的內容，訓練學生的語篇能力，考慮到學生在運用“What do they do？”詢問他人的工作、職業時，經常出現的錯誤是單數第三人稱作主語時謂語動詞變形的問題。于是教師先讓學生自主閱讀Story time部分，學習并掌握運用“What do they do？”和“They are teachers/doctors.”進行有關職業的問答。接下來，教師針對學生易犯錯的地方設置疑問：“同學們認真聽，我說的這個句子有沒有錯誤。”教師說道：“What do your father do？”大部分學生沒有發現錯誤，于是教師重復了一遍后，有的學生聽出了錯誤，舉起了手，教師示意學生先不要說，然后又說了一遍該句子，學生聽了三遍后，經過自己的思考，終于發現了句子中的錯誤。這時，教師把機會留給了學生，學生給出了正確的表達：“What does your father do？”教師通過設疑讓學生發現錯誤，提高了學生語篇表達的準確性。

盡管學生在英語學習中會出現錯誤，但是教師也應在平時的教學中有意識地引導學生防止犯錯，提高英語表達的準確性。課堂教學中，教師適時設疑可以引起學生對易錯英語知識的關注，加強對學生大腦的刺激，留下深刻的印象，能夠較好地輔助學生正確應用知識。

總之，教師應把語篇教學置于重要地位，合理引導學生完成英語語篇學習任務，訓練學生組織語句、構成篇章，提升學生的英語綜合應用能力。因此，在組織學生進行語篇學習時，教師要根據學生的實際情況，立足語篇學習的具體內容，圍繞英語學習的最終目標，運用合理有效的手段，通過精心設疑、巧妙提問，促使學生層層深入，有條不紊地進行語篇學習。

（責編容耘）endprint