談遵循學生認知規律的科學概念教學

魏淑芹

[摘要]概念是對客觀事物的本質反映，是科學實踐的重要基礎。科學概念教學屬于科學教學重要教學設計點、突破點，教師要正視學生原有概念認知基礎，通過多種教學引導，幫助學生逐漸理清思維路線，接受新概念的滲透，并從新舊概念并軌體驗中形成學習認知。

[關鍵詞]小學科學；概念教學；認知規律

[中圖分類號]G623.6[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）36005301

小學科學教學，學生需要進行諸多概念的學習，所以教師要準確了解學生的實際情況，引導學生順利完成新舊概念的接軌，進而建立全新的概念體系，提升學生的科學學習認知品質。

一、關注基礎概念，創設概念教學情境

小學生生活經歷有限，但其前概念積累并不少，這些舊有概念呈現無序性，有些是正確的，有些是錯誤的，教師對此要有正確的判斷，在教學設計時，要針對學生前概念認知進行有效介入。首先，要做好細致的學情調查，掌握學生概念認知基礎。其次，要運用多種教法，為學生創設概念學習情境，這不僅能夠激發學生學習興趣，還能為學生概念認知啟動創造條件。

如教學《溫度和氣溫》時，學生對天氣冷暖有比較直觀的認知基礎，其前概念是比較豐富的，如季節不同氣溫不同、每天氣溫變化規律等，這是學生前概念基礎。教師在引導學生展開“氣溫測量”時，給學生提出討論問題：室外測量氣溫，應該選擇什么地點進行呢？陽光下、陰涼處的氣溫相差特別大，而且每天不同時段的氣溫也有變化，該如何獲得氣溫這個氣象指數呢？學生紛紛給出自己的見解。大多數學生都認為，氣溫的測量應該放在室外陰涼處，而且是通風良好的地方，為獲得更為準確的氣溫數據，需要分幾個時段進行測量，然后計算出一個平均值，就像電臺氣象預報中都會說“最高溫度”和“最低溫度”。教師給學生更多認同評價，學生學習順利展開。

學生結合前概念展開學習討論，逐漸掌握了“氣溫”和“氣溫測量”這些新概念，對氣溫常識有了更為系統科學的認知。在這里，學生的原有概念發揮了重要作用，教師科學設計也是不可或缺的。

二、引入全新概念，呈現概念邏輯關聯

關注學生前概念，目的是投放新概念，讓學生在對比、分析、歸結、整合等思維活動之中，逐漸掌握新概念的基本內涵，為課堂教學打開思維通道。新概念和前概念存在一定聯系，要讓學生自然進入新概念認知層面，需要教師給出多重引導，科學實驗、現象揭秘、案例對比、數據分析、實地觀察等，都是重要引導方式，只有讓學生在科學內涵展示中進行學習，在新舊概念思維接軌中思考，才能接受科學新概念。

如教學《物質在水中是怎樣溶解的》時，不同物質在水中是如何溶解的，學生對此并沒有研究，這當然是全新概念學習。教師為學生設計一組觀察實驗：以小組為單位展開相關實驗，分別將食鹽、面粉、沙子、高錳酸鉀放入水中，比較它們在水中有什么不同表現。學生參與實驗熱情很高，很快就獲得豐富實驗信息。小組展示實驗成果：食鹽放入水中開始溶解，顆粒越來越小；面粉放入水中，快速融入，沒有什么沉淀；沙子放入水中，無論如何攪拌，沙子始終沒有溶解；高錳酸鉀溶液進入水中，清水開始變紫紅，逐漸擴散，最后全部呈現紫紅色了。

學生通過實驗操作，對不同物質在水中的表現有了最為直觀的觀察，并從不同物質溶解情況中建立新的科學概念。在這些概念認知中，學生原有概念認知所占比重有限，是實驗現象幫助學生建立了新概念認知，這樣的教學設計當然是卓有成效的。

三、運用多元概念，建立概念認知體系

為提升學生學習效度，教師要幫助學生利用科學概念展開系列訓練活動，以強化科學概念的運用，實現科學學科素養的培養。因此，教師要科學地設計課堂訓練內容，為學生新概念運用創造機會。

如教學《聲音是怎樣產生的》時，學生對此有一定認知基礎，知道什么東西可以發聲，但對發聲原理并不是很清楚。教師拿出一些實驗用品：小鼓、鋼尺、皮筋。要求學生利用這些東西弄出聲音來，并注意探索發聲規律。學生對這樣的實驗活動非常感興趣，紛紛展開實際操作，并自發展開學習討論，對物體發聲規律進行研究。教師給出一些提示：聲音和什么因素有關呢？訓練成果展示開始，學生給出個性觀點。大多數學生認為：物質之所以能夠發聲，是因為發生了震動，震動頻率越大，聲音也就越大。如敲打小鼓，使勁越大，鼓面震動越大，其聲音也就越大，這說明聲音和震動有關。

從學生探究結果可以發現，學生順利找到了發聲規律，這是典型的新概念運用實踐。學生對聲音有原有認知，但這種認知比較膚淺，通過實踐操作，挖掘出聲音發生規律，這無疑是更高層次的學習探索，幫助學生順利構建嶄新概念認知體系，促使學生學科素養自然成長。

總之，以學生前概念為教學切入點，引導學生接納新概念、運用新概念，這是科學課堂教學的重要追求目標。在原有認知和新知探索中，理順學生邏輯思維，形成重要內化力量，可以確?？茖W教學的高效性，對推進學生邏輯思維能力，提升學生學科核心素養也有積極幫助。

（責編韋淑紅）endprint