“水到”才能“渠成”

王云

[摘要]小學科學探究活動中，教師是引領者和參與者，如何發揮教師的作用，讓學生的思維在活動中得到有效提升，是評價一節科學課的重要指標。結合實例，從教師的引導、啟導、指導等方面進行深入思考，力求通過教師的“三導”作用引領學生思維發展，達到“水到渠成”的目的。

[關鍵詞]水到渠成；科學探究；引導；啟導；指導

[中圖分類號]G623.6[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）36005002

所謂水到渠成，意指水流之處便成渠道， 比喻有條件之后，事情自然會成功。運用到小學科學教學中，就是指學生的思維發展或對概念的認識，以及教師預設目標的達成，需要一定的條件作為支撐才能夠實現。而教師的“三導”（即引導、啟導、指導）作用，是學生思維發展過程中的必要支撐條件，能夠幫助學生的“思維發展之水”建立有效的“流通渠道”。下面以兩位教師分別執教教科版小學科學五年級下冊《時間》單元的第4課《用水測量時間》為例來說明。兩位教師教學目標定位大致相同：通過活動，認識流相同體積的水，需要的時間不同，并能夠對用水計時的精確性進行改進。

甲教師：

用30毫升的注射器和注射針實驗，教師先向學生介紹了實驗器材，并演示了實驗方法，緊接著就讓學生測量水從30毫升流到20毫升、從20毫升流到10毫升、從10毫升流到0毫升用時多少，學生機械地按照老師說的方法操作，至于為什么這樣做，學生不明白。這是科學探究嗎？這只是學生在教師指揮下的實踐活動。學生不知道活動的目的，因此學習興趣也不高。下一環節的處理也值得商榷，為了讓學生認識影響水流速度快慢的因素不僅是水位的問題，還有針孔大小的問題，在指導學生分析的時候，教師出示了相關的圖片，證實水的流速的確與針孔大小有關。這時候教師問學生：針孔大小對計時有影響嗎？教師的本意是讓學生說出同一計時工具針孔大小對計時沒有影響。但是由于缺乏足夠的思考，學生依然認準針孔大小影響計時。教師只好急匆匆地解釋：同一器材，只要水均勻流動，就不影響計時的準確性。這個環節一帶而過，我看到了很多學生茫然的目光。

乙教師：

乙教師為每組準備了相同的儲水塑料瓶（細、長），塑料瓶的底部用玻璃膠固定籃球氣針。教師先讓每組學生測量流30毫升水用時情況，然后引導學生對測量結果進行分析，學生發現每組用時不一樣，引發猜測，有學生提出與倒入塑料瓶里的水量多少有關，沒有學生提到水位的問題（也可能是不理解）。這位教師順著學生的思路，讓學生設計方案來研究水量對水流速的影響，學生設計的方案五花八門，有的學生測量相同時間內、倒入不同的水量，比較流出水量的多少。還有的學生進行連續測量，即事先倒入100毫升的水，連續測量流出1—30毫升、30—60毫升、60—90毫升水量所用時間。學生目標明確、方案清晰，因此興趣濃厚、專注度高，經過實驗，學生一致認為在出水孔大小相同的情況下，水量越多流速就越快。這時候教師出示一個課前做好的裝置，即兩個粗細不同的瓶子，問學生，向粗細不同的瓶子里加入同樣多的水，結果也是如此嗎？教師先讓學生猜測然后讓學生到講臺前操作，向大小不同的兩個瓶子里倒入100毫升水，比較誰先流完，引發學生思考，這時候學生就會發現，在瓶子大小粗細相同的前提下水量影響流速，而對于不同粗細的瓶子，比較的不是水量，而是水的深度，即水位，這時候學生才能夠完全理解水位的概念。在此基礎上再引導學生探究通過控制水位來控制流速，還會有困難嗎？

上述兩種不同的教學思路，其實是教師的認識問題。課堂上，要求學生思考的，教師要提前思考，即教學的預設，但學生是活生生的個體，課堂上會出現更多的生成，因此教師就要學會合理的地“導”， 通過“三導”引領學生思維發展，達到水到渠成的目的。

一、引導學生進行自主、合作、探究學習

教師的引導不是牽著學生走，而是根據教學目標的設定，認真制定教學策略，努力提高自主、合作、探究學習的效能。如果學生只是被動參與，老師說一做一，說二做二，無須動腦筋，也無所謂思維參與，那樣的活動還會有意義嗎？上述案例中，乙教師通過提供有結構的實驗材料，讓學生在活動中發現問題，才會想辦法去研究影響水流速快慢的因素，如何去研究？需要制定一個合理的計劃，明確如何做？怎么做？想獲得什么樣的數據等，這些都是要思考、設計的。這就需要教師的有效引導，為學生的思維攀登架設一部梯子，只有學生主動參與到探究中，自主參與分析、交流，才會達到我們預期的目標。

當學生的探究與教學目標有較大偏差時，教師也要給予規范性引導。教學的本質在于引導，這就是所謂的“開而弗達”。當學生的探究脫離了預定的教學目標，教師不是輕易告訴學生研究的方向，而是引導他怎樣去辨明方向。乙教師在學生未能夠理解水位對水流速度的影響，還是直觀地認為是水量影響了水的流速時，準備了不同粗細的塑料瓶，倒入相同的水量，通過比較水滴流速，學生自然明白了水位對流速的影響，這就是教師引導的作用。因此教師在教學中，要善于準確把握核心問題，在研究的思路方面給予正確、規范的引導，讓學生在對比中發現、理解問題，從而發展思維能力。

二、巧妙啟發點撥，啟導學生自我發現解決問題的思路

啟即啟發，導即引導，指在學生遇到思維障礙時，教師用凝練、簡潔的語言給學生以思路，把學生從錯誤、從毫無頭緒的困惑中引導出來。首先，教師要善于為學生創設思維的情境。當學生的思維活動與教師的預設有較大的差距時，教師不能限制學生思維的廣闊性、靈活性的發展，強行中斷學生的思維活動和思維過程，也不要強制性地把學生的思維納入自己預先設定的軌道，而是要根據教學目的和要求，在學生回答的基礎上順水推舟，因勢利導地把教學活動組織在高水平上。所以說教師點撥的內容要明確，點撥的時機也要掌握好。甲教師在學生對于“同一個器材，只要水均勻流動，就不影響計時的準確性”不能夠認識時，完全可以通過演示實驗或結合生活中學生比較熟悉、易于理解的事例來說明，而不應該強行灌輸自己的結論。

三、指導學生學會思考與質疑，從“學會”轉變為“會學”

第一，教師在課堂教學中要注重學生學習方法的科學指導。要對學生進行學習方法的傳授、誘導和滲透，幫助學生掌握科學有效的學習方法，使學生逐步形成較強的自學能力。這個能力的形成需要一個漫長的過程，所以教師要有耐心，不能看到學生操作不規范，或實驗方案設計不合理就著急，或者索性代替學生準備了全部的器材，還將實驗器材完全組裝到位，再提供一份詳細的實驗方案，讓學生照著做就行。請問，這樣的學生什么時候才能學會獨立地進行科學探究呢？學生的思維能力提高了嗎？因此，教師要正視學生的不足，予以合理的指導，長時間的堅持，相信學生的能力一定會有大幅度的提高。

第二，指導學生學會思考和提問。會思考會提問，是學生良好學習習慣的重要方面。學生參與科學實驗，并不是所謂“把學習的主導權教給學生，想怎么學就怎么學”，這樣會使學生的學習變得隨心所欲、自由散漫。因此要想較好地達成學習目標，離不開教師合理的指導。教師在指導學生進行科學實驗的時候，要能根據教學目標，結合學生的實際生活經驗和現有水平，指導其提出有針對性的問題。如在教學《晝夜交替》一課時，要讓學生完成兩項任務，分別是提出能夠產生晝夜交替現象的幾種假設和進行模擬實驗驗證假設。特別是模擬實驗，沒有明確的實驗任務要求，學生不知道如何模擬，誰圍繞誰轉？怎么實現？這些不明白，學生可能無從著手，就會盲目地瞎模仿，不能夠驗證提出的假設，也不會去深入思考。因此，教師要善于引導學生思考，善于引導學生根據現象提出問題，從而使學生對科學實驗結論有更深入的認識，更全面地把握科學本質。

由此可見，教師在課堂上的“三導”作用是非常重要的，是學生作為主導者的學習基礎，是課堂深度學習的核心。因此，教師必須充分發揮好引導、啟導、指導的“三導”作用，進一步學習心理學知識，把握兒童的心理特點，采取多樣化的方法，引領兒童有效探究。只有 “三導”方法得當、時機得理，才會使學生對學習保持濃厚的興趣，學生才會快樂、高效學習。

（責編韋淑紅）endprint