淺談化學教學中的分層教學

蘆靜

摘要：在新一輪課程改革的浪潮中，傳統的教育模式受到了極大的質疑和挑戰，教師以積極的熱情投入到教育改革的洪流中，探索新的教育模式，改革刻不容緩。分層教學在這場改革浪潮中應運而生，筆者所在學校每屆有十個班，各班也進行了大膽的嘗試。在實踐中，我們越來越感覺到：采用“一種標準”對待所有學生，成績平平、弊端嚴重，它否認了學生的差異，掩飾了學生的個性，不利于全體學生的全面發展，而面向全體學生進行分層次指導、分類推進，充分重視學生的個性化差異，使每位學生都能學有所得、學有所長、學有所用，從而感到學習的樂趣，為社會培養各層次的人才打好基礎。因此，分層教學勢在必行。

關鍵詞：化學教學；分層教學；教師；學生

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0085

分層教學既是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層推進教學，真正做到“以人為本”。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效方式。

在高中化學學習中，由于初中教材難度不大，側重于記憶，學生易于接受，而高中教材內容的深度、廣度和能力要求都有了較大的變化，許多內容理論性強、難度大、方法新，對理解和分析的能力要求較高，從而使兩極分化的問題極為突出，特別是剛升入高中的高一新生，對這些變化往往不能很快適應。要改變這種狀況，因材施教、分層教學顯得極為必要。筆者認為應以系統的教學思想和全方位的教學視野，將其全程貫穿于“備課——上課——練習設計與批改——課外輔導”等四個基本教學環節中。

一、備課要認真考慮教學目標分層

備課是教學的起始環節，在這個環節中，根據學生的個體差異進行有差異化的備課，我們要針對學生的差異，對學生實行動態分層。由于各種原因，學生在學習化學上的差異一般會呈現出好、中、差三個層次，要實施分層目標教學法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學生的心理承受能力，不能當眾宣布學生的分層情況，而應十分注意講究方法。同時還要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教學大綱、教材基礎上，科學合理地把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次。當然，筆者平時常常鼓勵學生挑戰高一層次的知識，讓他們獲得“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，從而激發他們的學習積極性。

二、上課要自覺運用教學目標分層

上課是教學的關鍵環節，教師要適時明確分層教學目標，鼓勵學生個個努力達標。教師應在每節課的開頭，向學生展示各個層次的教學目標，分層把握教學要求，力求人人學有所得。教師在課堂教學中，應用課堂提問、問卷等形式檢查學生學習達標情況，采取因人提問、分層設題的辦法。教師在課堂上的提問藝術，將直接影響到學生的學習興趣和求知欲，從而影響到學生學習的效果。因此，在設計課堂提問時，教師要依據課堂教學各要素，針對不同層次的學生進行有差異化的提問。對于基礎薄弱的學生，選易而問，激發他們的學習興趣，而對于思維能力和語言表達能力強的學生，設置梯度，知難而問，讓所有學生都有收獲，享受成功的喜悅。對回答正確的學生，特別是中、差層次的學生，教師要及時給予鼓勵，讓學習較差的學生能感受到成功的快樂，讓學習較好的學生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

三、練習設計與批改要體現教學目標分層

練習設計與批改，是了解教學目標分層實施效果的一個重要環節。為了使有差異化的學生獲得有差異化的提高，在課堂練習和課外作業的布置時也要求我們分層設計。在這個環節中，教師要注意：1. 練習設計要因層制宜。設計化學練習，在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不一、梯度不一的習題，以滿足不同層次學生的不同需求。2. 批改作業要因人制宜。教師在批改化學作業時，要因人給予評語。比如，有些學習較差的學生，有的習題未做對，但作業書寫工整，且作業準確率比以前大有提高，教師可在其作業本上寫表揚鼓勵性批語，同時還要客觀具體地指出存在的問題，使他們能倍感教師對自己的關心和愛護。教師通過作業批改，發現各個層次學生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對癥下藥”搞好作業講評做好準備。

四、課外輔導要運用教學目標分層

作為化學教師，要善于引導學生在生活中多接觸化學，使其為化學課堂教學服務，又使化學課堂教學服務于生活和社會。課外與課堂教學既有聯系，又有相對的獨立性。對差異化的學生采取有差異化的輔導。在較高要求的化學興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導學生向化學的廣度和深度發展；在較低要求的化學興趣小組中，教師應多給中、下層次的學生在心理素質、學習方法、學習習慣等方面實施面對面的輔導，培養其非智力因素，以調動和保持他們對學習化學的興趣。通過這樣的分層輔導，充分調動各層次學生的學習積極性。

分層教學雖然增加了教師的負擔，但確實體現了“以人為本”的教學理念，能讓優生“吃得飽”，讓差生“跟得上”，讓不同層次的學生都獲得成功體驗，增強信心，在主動接受新知識和探索新問題的過程中都有所進步，真正做到提優補差。總結分層教學的一些得失，筆者有如下一些體會：做好學生的心理調適工作，避免出現學困生等詞語，保護學生的自尊心。分層教學無論對學生還是對教師都是一個新的挑戰，師生雙方都要做好心理準備，好的心理是一切改革措施順利實施的先決條件。因為對不同的學生提出了不同的要求，真正使“因材施教”落到了實處，既關注了優秀的學生，也兼顧了學困生，避免學生還沒有進入社會就輸在起跑線上的悲劇，讓每一個學生都獲得受教育的樂趣。分層教學模式為學生個性化的發展創造了更好的環境，學生能主動地根據自己的需求、興趣、潛能，規劃設計自己的學習，可以從更深層次上真正實現因材施教，以差異化的教學促進學生個性化的發展。

（作者單位：山西省祁縣第二中學校 030900）endprint