高中歷史學科核心素養背景下的核心目標教學

郭繼勇

摘要：在平常的歷史新課教學中，由于沒有充分認識到教學目標的重要性，教師缺少提煉課堂教學的核心目標，造成課堂教學無中心、史學無神韻、觀念無靈魂。通過歷史教育教學目標的追尋和在教學中構建核心目標的嘗試，來改進教師對歷史教學的理解，提升歷史課堂教學的質量，提高歷史課堂的效率與價值。

關鍵詞：現象；歷史教學；核心素養；核心目標

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0012

歷史教學的有效性是歷史教師必須終身研究的課題，一節歷史課最重要的是什么？很多專家學者都提出了自己的看法，華東師大教授聶幼犁老師提出“教學立意”，上海歷史特級教師包啟昌老師提出“一課一中心”，上海歷史特級教師李惠軍老師提出“一課一靈魂”，廣東東莞歷史教研員夏輝輝老師提出“教學核心目標”。各位專家學者的提法不同，但本意相近，就是歷史的每一節課應當圍繞一個中心主題進行設計，這個中心主題在一定程度上把零散的歷史史實歸結于共同的價值觀念下來進行探討。在此，我們就采用廣東東莞歷史教研員夏輝輝老師的提法：“歷史教學的核心目標”。

我們發現，在平常的歷史新課教學中，并沒有充分認識到教學目標的重要性，認為教學目標只是教案設計中的一種形式，教師缺少提煉課堂教學核心目標的意識和能力，造成課堂目標缺失、目標散亂等問題，使歷史課堂教學無中心、史學無神韻、觀念無靈魂。

一、以核心目標構建歷史課堂

1. 追問歷史教育教學目標

在應試教育時代，歷史教育教學完全服務于高考的指揮棒，要千方百計提高學生的高考分數，歷史教育教學目標也就很單一，就是想方設法提高學生的歷史考試分數。在新課改不斷深化推進的今天，再也不能如此簡單粗暴地對待歷史教學。近年來，專家學者討論總結了歷史學科的核心素養，這是當下我們歷史課堂要努力實現的教學目標。

歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現，主要包括核心理論（唯物史觀）、核心思維（時空觀念）、核心方法（史料實證）、核心能力（歷史解釋）、核心價值觀（家國情懷）。歷史就是人們重新建構過去持續不斷努力的產物，歷史學與歷史教育的重大貢獻之一，就在于幫助人們形成批判性思維，學會獨立思考的方法，這就是所謂的歷史學科核心素養的重要特征。

2. 在教學實踐中構建核心目標

下面以人民版高中歷史必修一專題四第一課《新中國初期的政治建設》為例，來說明如何構建歷史課堂的核心目標。

這一課的知識能力目標相對而言比較客觀，主要關注的是新中國的成立和三大基本政治制度，對考試來說有重要價值，但對長遠教育缺乏意義。過程方法目標對于提升學生能力意義重大，但是這樣的目標在大部分歷史課中都適用，不具有這一課題內容的獨特性。情感價值目標往往與課題有更加密切的聯系，不同課題的教學內容能夠傳遞不同的歷史經驗與智慧。

這一課中突出“民主制度建設”這一主題，更適宜作為該課的核心目標。一方面，按照“民主制度建設”的主題來處理教材內容：開展民主制度建設的前提條件是新中國的成立，民主制度建設的內容是三大基本政治制度；另一方面通過史料解讀的過程來提升學生學習歷史的能力方法；這樣既把握了新中國建立以來民主建設發展的基本脈絡，又滋潤了學生的民主精神和家國情懷。

二、對高中歷史教學的促進

1. 改進教師對歷史教學的理解

教師確定核心目標的過程同時也是對教學內容的一次深刻理解和重組，例如在上必修三專題一第一課《百家爭鳴》時，可以將“百家爭鳴究竟實在爭什么”作為這一課的核心目標。以儒家和道家的“有為”“無為”之爭，儒家和墨家的“仁愛”“兼愛”之爭為中心，展現“百家爭鳴”的歷史現象，解讀原因，探討影響，重新組織教材促進教學，促進歷史學科核心素養歷史解釋和家國情懷的提升。

再如，必修三專題三第一課《“順乎世界之潮流”》，可以“晚清知識分子的困擾和抉擇”為主題，即核心目標，把“中體西用”和維新思想作為教學的重點內容。以“西學的內涵以及中西學的地位和關系上的認識和突破”為主線，歸納出近代中國向西方學習的進程呈現出的趨勢是：對西學的認識不斷深入、學習西方的層次不斷提升。最后再探討困擾的原因和抉擇的意義。課堂中充分利用史料，培養學生史料實證的能力，感受近代中國先進的知識分子所表現出來的愛國主義精神的深刻內涵。

確定核心目標，再以核心目標構建歷史課堂設計，這樣的課堂就深刻地具有了教師的個人色彩，體現出教師的專業素養，促進教師專業發展，同時也促進了歷史課堂教學的變革，使每一堂歷史課都是思想的盛宴。

2. 提升歷史課堂教學的質量

歷史課堂核心目標的設定要盡量關注現今社會中的熱點問題，學習的重難點，以圍繞價值目標展開設計和教學為主，由此才能更好地實現歷史教育育人功能的價值。

如上述例子《百家爭鳴》這一課，各家思想的區別和特點向來是較難落實的、學生難以掌握的難點，也是需要重點理解、掌握的內容。以儒家和道家的“有為”“無為”之爭，儒家和墨家的“仁愛”“兼愛”之爭為中心，使學生掌握了重難點，培養了歷史解釋的能力與方法，感受了兩千多年前中國先哲們的學術作風。

《“順乎世界之潮流”》這一課，以“西學的內涵以及中西學的地位和關系上的認識和突破”為主線，通過補充一些相關史料，理順了近代中國先進知識分子思想演變的具體過程，使學生更加深刻地理解林則徐、魏源“睜眼看世界”和康梁等人的維新思想，并體會其價值意義。

明確了核心目標的歷史課堂，把歷史課堂以內容為中心轉向以目標為中心，增加了歷史課堂的厚度，提高了歷史課堂的效率與價值。

（作者單位：浙江省永嘉第二高級中學 325113）endprint