淺談職業學校在語文教學中特殊模式研究

向昕蓮

摘 要：職業學校的語文教學，應該在學科領域內彰顯職業特色、強化就業功能，為學生的就業及再就業服務。但是職業語文教學的現狀卻不容樂觀。有鑒于此，職業學校的語文教學必須進行改革。職業學校語文教學目標的特殊性、教學對象的特殊性決定了其教學模式的選取。

關鍵詞：職業學校 語文教學 教學模式

全球職業教育的終極目標都是以就業教育與生存教育為核心，為社會輸送具有綜合職業能力（專業職業技能與通用職業能力的總和）的應用型、技能型的專門人才。職校語文教學，作為職業教育體系中的一個重要子系統，理應責無旁貸地在學科領域內彰顯職業特色、強化就業功能，與學生的專業技能培養相接軌，與當代人才市場的需求同步，為學生學習專業知識和技能、形成全面的職業能力服務。

但是職業學校語文教學的現狀卻不容樂觀。就教學模式而言，目前的職業學校的語文教學還沒有跳出普高的傳統模式，偏重語文本身專業知識的系統性和完整性，忽視對學生聽說讀寫能力的提高，偏離學生的實際需求，因而，對職教語文的職業教育性、專業服務性和就業指導性等特點彰顯不足，以致職業學校的語文教學成了普高的副版本，基本喪失了職教語文的獨立地位。這種不實用的教學定位使學生感受不到語文學習的實際意義和樂趣，也脫離了學生的基礎狀況，給學生留下了學時無趣學后無用的印象，無法達到預期教學目標。課堂上常常是“萬馬齊喑究可哀”，已經形成了學生厭學、教師厭教的惡性循環。

有鑒于此，職業學校的語文教學模式已經到了非改革不可的時候了。

一、職業學校語文教學的特殊性

1.教學目標的特殊性

職業學校的語文教學要側重基礎性、工具性、人文性，并以針對性為個性特征。

（1）.基礎性――側重必備基礎知識的教學

職業學校的生源，相對于重點高中、普通高中要差些，大多數學生是經過重點、普通高中篩選之后才進入職業學校。這些學生的語文基礎普遍較差。許多知識是初中階段，甚至小學階段必須掌握的，這些學生沒有掌握或掌握不牢，因而職業學校語文教學必須為學生補上這一課。在教學中，尤其在最初的一學年的教學中要突出語文基礎知識的教學，并要求學生每人必須有一本字典、詞典、成語詞典等基本工具書，養成經常查閱字、詞典的習慣。

（2）.工具性――側重通用職業能力的培養

職業教育的培養目標以能力為本位。對于職業學校語文教學而言，所能做到的，便是培養學生的語文的應用能力，如識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，尤其是寫作能力和口語交際能力。而這些即在通用職業能力范圍之內。職業學校語文教學要體現職教特色，注重通用職業能力的培養，注重實用性。這是它和普通高中語文教科書的最根本的區別之處。

（3）.人文性――側重職業素養和人格習慣的養成

語文課程在塑造人的精神方面具有獨一無二的優勢，選入教材的課文包含有豐富的思想內容和人文內容――社會生活和人生哲理，歷史畫卷和個人心靈歷程，多方面展現的自然之美、人生之美、思辨之美、語言之美。這一切能夠在思想認識上給學生以啟迪，在感情上給學生以熏陶，在審美上給學生以愉悅，能夠豐富學生的認識，擴展學生的眼界，撥動學生的心弦，促使學生養成良好的職業素養和人格習慣，進而形成正確的人生觀、世界觀。

以上三點都體現了“職業”二字，有很強的針對性。

2.教學對象的特殊性

近年來，受大學擴招、普高熱等因素的影響，職業學校的生源質量有了較大幅度的下滑。雖然招生的絕對數量直線上升，但學生的相對素質卻令人擔憂。大部分職校學生文化基礎薄弱，沒有掌握正確的學習方法，缺乏學習的興趣和動力，部分學生厭學情緒嚴重。針對這種現狀，語文教學不能再沿用傳統的模式，要改變一味強調知識傳授、輕能力培養的慣例，探索一條“有趣、有用、有效”、適應職校學生需要的教改之路。

二、職業學校語文教學的特殊模式

1.基礎知識――精講多練模式

這里所說的“精講”不是少講，更不是不講。精講是改變過去那種填鴨式的、滿堂灌、教師一講到底的教學方式，在全面把握知識的情況下，注意詳略得當，突出重點、突破難點，充分調動學生的積極性。對于教材上一些非重點內容或簡單的、學生能理解的可以少講或不講，對于重點內容或難點，教師不僅要花時間多講，而且要講清講透。

“多練”是指教師應采用多種靈活多樣的練習方式給學生練習的機會，并加以指導，以“練”提高學生理解、鞏固知識和培養能力，“活練”是知識轉化為能力的關鍵。但活練不等于搞題海戰術，不是加重學生的作業負擔，而是在保證質量的情況下精選練習，找典型題、代表題，在內容上要緊緊結合所學內容并有適當的延伸，在題型上要新穎多樣，難度較大的習題，可由學生討論解決，學生通過反復練習，鞏固課堂教學成果。

2.通用職業能力――實踐活動模式

根據職業學校學生的特點，在教學活動中，教師通過各種活動的設計來激發學生學習的主動性。把輕松活潑、充滿趣味和挑戰性的各類活動引進課堂，真正鍛煉學生的能力。選擇好主體實踐活動的內容和形式，這是對學生主體參與的積極性、持久性的保證。實踐活動模式的具體形式多種多樣，比如操作實踐式、探究討論式、角色扮演式、游戲娛樂式等。

3.人文素養――情景情境模式

情景情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。在語文教學中，根據各篇文章的不同特點，教師創設情境的方法也應不同。創設情境的方法主要有實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、多媒體再現情境、語言描述情境。

情景情境模式是一種較好的情境教學方式，它的核心在于激發學生的情感，通過一定場景渲染創造出一種與學習有關的氣氛，使學生在一定的情境中掌握知識、訓練技能、陶冶情操。特別是在多媒體教學非常發達的今天，我們應該充分重視此種教學方法的使用。endprint