歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

李婷婷

摘 要：本文從歷史故事的分類入手，簡(jiǎn)要介紹歷史故事資源整合和具體的應(yīng)用方法，旨在通過穿插歷史故事來提升初中歷史教學(xué)水平，為學(xué)生營(yíng)造開放、自主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生未來的歷史學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：歷史故事 初中歷史 課堂教學(xué)

傳統(tǒng)歷史教學(xué)之中，其教學(xué)重點(diǎn)在為學(xué)生介紹歷史事件的時(shí)間和內(nèi)容，并要求學(xué)生能夠掌握關(guān)鍵歷史事件的起因、發(fā)展和結(jié)果。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的理解，極易打消學(xué)生的積極性，初中生正處于精力旺盛、求知欲強(qiáng)的人生階段，利用歷史故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提升初中歷史課堂教學(xué)效率。

一、歷史故事的分類

歷史故事的分類方式有很多，可以根據(jù)歷史故事的年代來進(jìn)行分類，也可以依據(jù)歷史故事的論證方法分類，本文主要是通過中心內(nèi)容對(duì)歷史故事分類[1]，主要包含如下幾種類型。其一，人物傳記類歷史故事，中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)人物傳記較為重視，傳統(tǒng)經(jīng)、史、子、集中存在大量的人物傳記[2]，是歷史故事教學(xué)的主要來源，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行選擇。諸如，商紂王、周幽王、武則天、乾隆、林則徐等等。其二、成語典故類歷史故事，我國(guó)很多成語典故都是歷史故事的濃縮，在初中歷史教學(xué)中，教師可以通過成語來引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)系興趣。諸如，自相矛盾、鷸蚌相爭(zhēng)、囊螢映雪、亡羊補(bǔ)牢等等。其三，遠(yuǎn)古傳說類歷史故事，雖然這一部分的故事真實(shí)性有待考證，但是由于長(zhǎng)時(shí)間的口口相傳，已經(jīng)成為我國(guó)文化的重要組成部分。諸如，炎黃大戰(zhàn)、女媧補(bǔ)天、神農(nóng)氏嘗百草、嫦娥奔月等等。其三，軍事戰(zhàn)爭(zhēng)類歷史故事，我國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中朝代更迭中的軍事戰(zhàn)爭(zhēng)更為常見，同時(shí)軍事戰(zhàn)爭(zhēng)也是歷史教學(xué)內(nèi)容之一，因此，教師可利用故事來提升教學(xué)的趣味性，加深學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的記憶程度。諸如，官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、巨鹿之戰(zhàn)、百團(tuán)大戰(zhàn)等等。其四，其他類別的歷史故事，除了上文所述的三種歷史故事之外，還有一些中心內(nèi)容不明顯的故事，主要包括一些民族文化的起源；名著中的故事；古代中外交流故事等等。

二、歷史故事課堂教學(xué)資源整合

在初中歷史教學(xué)中合理運(yùn)用歷史故事，其首要條件需要教師具備歷史故事收集與整理的能力，只有充分挖掘歷史故事資源，才能為教學(xué)提供更為行之有效的歷史故事。第一，在歷史教材中挖掘歷史故事，當(dāng)前初中歷史教材經(jīng)過幾次改版，其適用性和趣味性得以極大提升，其中歷史故事占有極大比重，教師應(yīng)在充分掌握和了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，整合教材中的歷史故事。針對(duì)一些介紹不全、簡(jiǎn)略提及的歷史故事，教師可以進(jìn)一步完善其內(nèi)容，使其能夠?yàn)闅v史教學(xué)起到輔助作用。第二，在史料中挖掘歷史故事，中國(guó)明確記載的歷史從夏王朝開始，歷史著作多如牛毛，其中最為重要的正式史書為“二十四史”，另外還有一些非正式的歷史著作，諸如《秦漢史》、《國(guó)史大綱》、《中國(guó)百年近代史》、《清史講義》等等[3]，大部分為近現(xiàn)代史學(xué)研究專家的著作，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。第三，在歷史期刊中挖掘歷史故事，《中國(guó)歷史教學(xué)參考》和《中學(xué)歷史教學(xué)》是兩部非常優(yōu)秀的歷史期刊，對(duì)中學(xué)歷史教材、內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行詳盡闡述，具有極高的研究?jī)r(jià)值，教師可在其中尋找到十分豐富的歷史故事教學(xué)資源。第四，在網(wǎng)絡(luò)中挖掘歷史故事，信息時(shí)代背景下，教師擁有了更多的教學(xué)資源整合渠道，中國(guó)歷史教學(xué)網(wǎng)、中學(xué)歷史教研網(wǎng)、人教網(wǎng)等網(wǎng)站為歷史教學(xué)提供了極其豐富的歷史故事。

三、歷史故事課堂教學(xué)應(yīng)用方法

歷史故事應(yīng)用的時(shí)機(jī)十分重要，主要包括如下幾種形式。其一，歷史故事教學(xué)導(dǎo)入，教學(xué)伊始階段，教師往往需要迅速吸引學(xué)生的注意力，此時(shí)教師利用歷史故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，通過充滿趣味性的歷史故事來激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而提升歷史教學(xué)導(dǎo)入效率，能夠節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間。例如，在《百家爭(zhēng)鳴局面》教學(xué)中，教師可以引用《莊子釣于濮水》的故事，為學(xué)生講解為什么莊子以烏龜自喻，從而使學(xué)生了解到莊子清靜無為、向往自由的思想境界，進(jìn)而引出諸子百家爭(zhēng)鳴的教學(xué)內(nèi)容。

其二，在正式課堂教學(xué)中應(yīng)用歷史故事，初中學(xué)生的年齡較小，注意力容易被分散，在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力集中時(shí)間往往只有10分鐘左右，超過10分鐘就會(huì)有部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，這也是課堂教學(xué)實(shí)效性較低的一個(gè)原因。因此，在教學(xué)中合理運(yùn)用歷史故事，能夠使學(xué)生分散的注意力重新集中到課堂教學(xué)之中，從而提升歷史教學(xué)水平。值得注意的是，教師應(yīng)注意歷史故事的應(yīng)用頻率和長(zhǎng)度，課堂教學(xué)實(shí)踐有限，過長(zhǎng)、過頻的應(yīng)用歷史故事會(huì)造成教學(xué)時(shí)間不足的現(xiàn)象，反而不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在《西漢建立》教學(xué)之中，教師可以為學(xué)生講述漢高祖劉邦斬蛇起義的故事，該故事具有極高的戲劇性和趣味性，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生對(duì)歷史故事產(chǎn)生興趣。

其三，在教學(xué)結(jié)束時(shí)應(yīng)用歷史故事，教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以總結(jié)，并升華整個(gè)教學(xué)主題，這一部分非常關(guān)鍵，良好的教學(xué)總結(jié)能夠啟發(fā)學(xué)生課后思考，幫助學(xué)生樹立歷史思維[4]。例如，在《商鞅變法》教學(xué)中，教師在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，為學(xué)生講述商鞅在遭受圍捕時(shí)與客棧老板的故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，商鞅的死并不意味著變法失敗，商鞅變法已經(jīng)深入到秦國(guó)的各個(gè)層面，為秦國(guó)日后一統(tǒng)六國(guó)提供了基礎(chǔ)。學(xué)生在聽過故事后，在課下也會(huì)進(jìn)行討論，探討商鞅變法與秦國(guó)國(guó)力漸強(qiáng)的關(guān)系，可見合理運(yùn)用歷史故事來升華教學(xué)主旨的重要性。

結(jié)語

綜上所述，歷史故事在教學(xué)中的重要作用不言而喻，在歷史教學(xué)中穿插充滿趣味性的小故事，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，有助于初中歷史教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王素立.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].科技視界，2015（12）：142-142，213.

[2]尹玉.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2016（13）：98-99.

[3]劉成發(fā).淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2016（z1）：412.

[4]張大瑞.歷史故事引入初中歷史課堂教學(xué)的重要性芻議[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2016（2）：133-133.endprint