小學低年級識字教學的幾點策略

張鳳

【內容摘要】義務階段語文課程中，明確指出識字教學是語文教學的基礎，并且作為重要的教學內容貫穿于整個義務教育階段。小學語文教學十分關鍵，新課改提出后，對學生的培養(yǎng)放在重中之重，并非一味的看學生成績，還要求學生德智體美全面發(fā)展。語文識字是語文閱讀和語文寫作的重要基礎課程因此教室不容忽視教學教案的設計。小學低年級教學識字首先應當培養(yǎng)學生清晰，結合新課標的要求提升學生自主學習能力。作為識字的關鍵階段，學生年齡較低，不容易養(yǎng)成良好的學習習慣，因此語文教師在教學中起到至關重要的作用，本文通過對年級語文教學現狀研究提出幾點有助于教師師資教學的策略，以期提升教師教學效率，學生識字質量，培養(yǎng)學生自主識字的興趣與能力。

【關鍵詞】小學語文 低年級 識字教學 對策研究

一、小學語文識字教學現狀

1.低年級識字數量多

低年級識字數量占到整個義務教育階段識字數量的二分之一，因此學生和教師都有相當大的學習和教學壓力。學生方面，低年級學生就是一、二年級的學生，剛剛接受正規(guī)的課堂教學，自我約束能力較弱，注意力難以集中，面對龐大的識字數量會產生厭煩的心理。教師方面，識字是比較容易量化考核的教學內容，通過聽寫就可以明確掌握學生識字程度這項信息，但是，對學生識字過程的重視度不高，由于有很多生字需要教師教學，教師往往忽視生字詞的記憶教學，課本內容豐富多彩的同時，識字教學比重往往會被其他內容的比重侵蝕，教師在教案設計中可能更加重視其他教學環(huán)節(jié)或內容的擴充，對于學生識字環(huán)節(jié)的教學重視程度不足，往往讓學生自己記憶，課堂聽寫，或者教學生念一遍，組幾個詞，給學生限定時間記憶，隨后聽寫。導致學生與教師在學習生字的環(huán)節(jié)都擔負著較大的壓力，但是起不到良好的成效，學生與教師過于注重識字的結果而忽視識字訓練環(huán)節(jié)。

2.教師缺乏與學生的互動

新課改要求提升學生主體地位，讓學生成為課堂的主人，然而在識字階段有些教師一味的朱總自己的教學講解，忽視了學生對生字詞的掌握程度，簡單機械的讓學生進行背誦，整個環(huán)節(jié)枯燥無味，死板缺少樂趣，導致學生與教師之間溝通較少，更沒有互動，這種情況結果也許相同，但是學生對如何有效記憶，如何自主性學習生字的理解十分匱乏，以為的死記硬背，扼殺了學生的思維能力發(fā)展。出現教師聽寫時學生記住了，但是由于只是死記硬背，學生記得快忘得更快，降低學生整體學習效率。

二、小學低年級識字教學的幾點對策

1.樹立新的教學理念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師對學生學習階段起到十分重要的作用，教師自身素質的高低，教學理念的新舊直接折射到學生學習能力和思想中。因此若要提升小學低年級識字教學，鍛煉學生識字能力，培養(yǎng)學生識字興趣，就需要從教師自身教學素質入手。首先要讓教師明確識字教學的理念，識字教學是其他語文教學內容的基礎，因此識字過程應當重于結果教學，也就是說，教師不要總是采取簡單機械的教學識字方式，只為了讓學生記住生字，而是要讓學生能夠舉一反三，在識字環(huán)節(jié)中找到識字的樂趣與技巧，提升其能力。其次，擁有正確的理念思想缺少教學理論的支持，就如“巧婦難為無米之炊”，教師需要定時的學習擴充自己的專業(yè)教學技能，可以定期在語文組中組織經驗交流，學習心得教學方式，有些教師采取了新的教學模式，可以進行學習。

2.營造良好的識字氛圍

“熏陶”依次十分微妙，任何一種意識或者習慣都是逐漸培養(yǎng)的，營造良好的識字氛圍能夠熏陶學生對生字詞獲取的渴望，對識字練習產生樂趣。根據學生樂動、愛說的性格特征制定識字教學方案。教師可以加強與學生的互動，利用好學生感官對學生識字進行引導。例如在學習樂器類生字時教師可以將樂器帶入課堂，讓學生利用聽覺、視覺和觸覺對樂器一類的字進行記憶，有的樂器可以通過材質記憶，好比“鑼、笛”，鑼是金屬材質所以是“金”字旁，笛子是竹子，因此的竹字頭，有的則是與使用方式有關，好比“喇叭”是用嘴吹的，因此都是“口”字旁。這樣可以激發(fā)學生聯想的興趣，教師可以讓學生想一想還有那些樂器，學生提出來的樂器又是與什么有關，從而引導學生自己講生字詞進行歸類，激發(fā)學生樂趣的同時提升了學生自主學習的機會。

3.創(chuàng)造多種識字教學模式

識字可以采取很多方式，教師可以讓雪花那個分組學習，可以讓學生擔任“小老師”角色互換教學，也可以在游戲中進行教學，不要拘泥與簡單的記憶聽寫模式。例如讓學生擔任老師，在課堂上讓學生模仿老師上課的方式進行生字的講解，首先對于擔任老師的學生，試一次印象深刻的體驗，學生需要在上課前就進行充分的準備，注意力一定高度集中，其次，對于其他學生能夠換不同人對生字記憶進行講解，并且同齡人之間更容易形成相同的記憶方式和思維，有助于全班學生對生字詞進行學習。這樣既緩解了教師的壓力，又能夠讓學生產生識字的興趣，激發(fā)學生教與學的渴望，促進學生識字能力的培養(yǎng)。

綜上所述，良好的識字教學需要教師自身專業(yè)素質作為保障，教師在用擁有爭取的教學理念后運用合理的教學模式，積極引導學生在識字環(huán)節(jié)進行興趣的培養(yǎng)，加強與學生的互動十分關鍵，通過本文提出的幾點對策，筆者期望可以為廣大一線教室提供參考。

【參考文獻】

[1]張云祥.小學低年級識字教學的幾點策略[J/OL]. 中國培訓，：1（2017-06-22）.http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.2905.G4.20170622.1649.318.html. DOI：10.14149/j.cnki.ct.20170622.159.

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