高中生物如何結(jié)合生活教學(xué)

代洪燕

摘 要：著新課程改革不斷深入，教育教學(xué)理念在發(fā)生逐漸的改變，教學(xué)方法的改革也在不斷探索之中，高中生物教學(xué)涌現(xiàn)出很多先進(jìn)教學(xué)模式。生物教學(xué)要結(jié)合生活實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)過程，有效提升教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中生物 生活教學(xué) 結(jié)合

新的高中生物教學(xué)大綱規(guī)定，在教學(xué)中傳授生物學(xué)基本知識(shí)的同時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力。從生物學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，生物教學(xué)要結(jié)合生活實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)過程，有效提升教育教學(xué)效果。[1]

一、高中生物課程的設(shè)置要聯(lián)系學(xué)生生活

高中生物教學(xué)要從生活中來，回到生活中去。課程內(nèi)容的設(shè)置要貼近生活，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)生物的幫手，使抽象的生物知識(shí)得到實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的支撐，使之更容易理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維、情感等方面的能力。

1.把生物教學(xué)與生物應(yīng)用聯(lián)系起來。學(xué)生在實(shí)際生活中免不了要運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，所以教師要把生物知識(shí)巧妙地加工，使之融入學(xué)生的實(shí)際生活中。把單純的生物問題改編成用來解決實(shí)際問題的應(yīng)用題，這樣高中生就更有學(xué)習(xí)興趣，更積極地去尋找解決問題的辦法。[2]

2.教會(huì)高中生學(xué)習(xí)生物的思想與方法。生物應(yīng)用題綜合考查學(xué)生的生物知識(shí)和生物素養(yǎng)。學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)要從培養(yǎng)學(xué)生的生物思想和生物學(xué)習(xí)方法入手。在教給學(xué)生必要的生物知識(shí)的同時(shí)要想方設(shè)法教給學(xué)生學(xué)習(xí)生物的思想與學(xué)習(xí)方法。只有教給學(xué)生生物思想和學(xué)習(xí)方法才能使學(xué)生形成良好的生物素養(yǎng)。[3]

3.注重高中生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。高中生物教學(xué)可以提高學(xué)生的推理、想象與創(chuàng)造能力。同時(shí)生物學(xué)作為工具又是發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)。所以教師在教學(xué)中，眼界要開闊，要具有科學(xué)的生物觀，要想方設(shè)法在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生具備生物的意識(shí)。只有這樣才能培養(yǎng)高中生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

二、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.聯(lián)系舊知導(dǎo)入新課

高中的一些知識(shí)點(diǎn)在初中就已經(jīng)初步涉獵過，在授時(shí)可以前后聯(lián)系，自然地過渡到新課教學(xué)。從舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。明確探索的目標(biāo)，是生物教學(xué)最常用的導(dǎo)人方法。例如，在開展“牛物的基本特征”教學(xué)時(shí)，教師就町以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，以使進(jìn)入新課學(xué)習(xí)時(shí)緩解學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入新課

高中的生物生活的實(shí)際聯(lián)系非常緊密，教師如果從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境切人新課教學(xué)，可以發(fā)揮出較好的效果。例如教學(xué)“生物多樣性的保護(hù)”內(nèi)容時(shí)，利用教材內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際發(fā)生的案例進(jìn)行教學(xué)。比如北京的沙塵暴，是由于西北的植被破壞和濫砍濫伐，使水土流失沙丘裸露而造成的，說明森林和植被的保護(hù)對(duì)人類的生活影響是多么的巨大。我們還可以結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護(hù)面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)導(dǎo)人新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望就會(huì)明顯提升。又如講解選修教材有關(guān)基因工程的內(nèi)容時(shí)。就可以結(jié)合日前爭(zhēng)論的轉(zhuǎn)基因食品安全問題導(dǎo)人，給學(xué)生說明轉(zhuǎn)基因作物對(duì)人類生活的影響。

3.用實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型、多媒體導(dǎo)入新課

讓學(xué)生從觀察實(shí)物和教具的方式導(dǎo)入新課采用直觀教學(xué)，可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具導(dǎo)人新課，可以使學(xué)生通過視覺心領(lǐng)神會(huì)，從而引起學(xué)牛的注意，活躍課堂氣氛。多媒體是現(xiàn)代化教學(xué)手段之一，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮多媒體的輔助作用，可以營(yíng)造濃厚的教學(xué)情境進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

三、改革教學(xué)方法，優(yōu)化生物教學(xué)過程

1.運(yùn)用探究法開展教學(xué)。高中生物教學(xué)中，探究式教學(xué)法是一種較為有效的方法。一方面，高中生已經(jīng)具有了強(qiáng)烈的參與教學(xué)過程的欲望；另一方面，探究教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高其自主學(xué)習(xí)能力。在探究教學(xué)法組織中，教師要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，將其以一組探究思考題的形式展示在學(xué)生面前，布置學(xué)生分組進(jìn)行思考、討論與探究學(xué)習(xí)，主要依靠自己的努力來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如教學(xué)"光合作用"時(shí)，教師對(duì)"光合作用發(fā)現(xiàn)過程實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想"這一重難點(diǎn)，可以運(yùn)用探究法進(jìn)行教學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步深入掌握光合作用實(shí)驗(yàn)的原理，順利實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

2.運(yùn)用演示法開展教學(xué)。直觀演示法有助于學(xué)生直觀地理解一些抽象概念和原理，能幫助學(xué)生拓寬思路課堂氣氛，活躍激發(fā)學(xué)生的思維能力，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。儀器演示法和多媒體模擬是通常被采用的演示方法。除了儀器演示之外，多媒體模擬可以在微觀知識(shí)教學(xué)中發(fā)揮重要作用，實(shí)現(xiàn)直觀演示儀器實(shí)驗(yàn)難以完成的生物演變過程，提高教學(xué)形象程度。例如在"有絲分裂、減數(shù)分裂"過程演示、"染色體、染色單體、DNA行為變化"詳細(xì)分析等內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師運(yùn)用動(dòng)畫模擬方式，將細(xì)胞分裂過程以及染色體、染色單體、DNA周期性變化過程這樣復(fù)雜的內(nèi)容形象直觀地展示在學(xué)生面前，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，提高了教學(xué)成效。作為高中生物教師應(yīng)盡量多做演示實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的熱情及對(duì)生物問題的深入思考。

3.運(yùn)用辯論法開展教學(xué)。生物教學(xué)中，教師往往會(huì)遇到學(xué)生的一些不同觀點(diǎn)。針對(duì)這種情況，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的注意力集中到觀點(diǎn)與理念的交織與碰撞之中，運(yùn)用正反方辯論的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提升了生物素養(yǎng)。學(xué)生們對(duì)辯論問題的知識(shí)愈豐富就愈能發(fā)揮他們的思想。例如，有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，教師事先精心設(shè)計(jì)了一組題目，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新教材仔細(xì)看書后進(jìn)行搶答。這些題目有的考查的就是書上的范例，同學(xué)們一眼就找到了正確答案；有的需要根據(jù)書上介紹，進(jìn)行發(fā)散思維，經(jīng)過斟酌，做出明智的選擇；還有少量的題目，書上沒有直接涉及，沒想到學(xué)生有不同的答案，并且相互之間誰也不服誰，無法短時(shí)間內(nèi)達(dá)成共識(shí)，教師把爭(zhēng)議最大的題目拎出來，作為辯論的題目，讓學(xué)生課后上網(wǎng)或者查閱專業(yè)書籍去進(jìn)一步了解。最后兩種具有一定代表性的觀點(diǎn)在老師的引導(dǎo)下，在學(xué)生的辯論中不斷清晰，最終實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

總之，在高中生物教學(xué)中，我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]成天霞.淺析中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)研究.2006.（07）.endprint