自然拼讀法在小學英語教學實踐中的應用

孫蓓

摘 要：小學生處于英語學習的開始時期，學習單詞的發音和拼寫十分重要。自然拼讀法（Phonics）因為能夠幫助學生更好的掌握字母及字母組合的發音與拼寫對應關系，把單詞的讀音與拼寫統一起來，提高學生學習單詞的效率，倍受教師和學生的青睞。本文針對小學生的特點，結合教學實踐探究了自然拼讀法在小學英語教學中的應用。

關鍵詞：自然拼讀法 小學英語教學 實踐 應用

現行的外研版小學英語教材內容含量和單詞量較課程改革前增加了很多，而對單詞的掌握恰恰是教學中的一個重點和難點。在教學實踐中，我結合教材與學生實際不斷摸索，在各種學習交流中不斷學習新理念，調整自己的教學方式與風格。通過對教學實踐的總結，我認為自然拼讀法是讓學生高效學習單詞的好辦法，應該從小學低年級開始就大力推廣。[1]

一、自然拼讀法概述

自然拼讀法（Phonics）是指在沒有掌握和不借助國際音標的前提下，通過系統訓練使學生快速記憶單詞并進行閱讀理解的拼讀方法。它利用英語字母或字母組合的規律，通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合以及一些英語拼寫和讀音關系的基本規律，先讓學生感受到字母及字母組合與發音的關系，再讓學生做到能夠見其形，知其音；聽其音，知其形，直接把所學的英語單詞準確地拼讀和拼寫出來。[2]

二、自然拼讀法的優越性

自然拼讀法包含了字母音和形之間的關系，向學生講授英語中最普遍的音形關系。自然拼讀法教學使學生在學習時可以腦、眼、口并用，調動他們的積極性，激發學生學習英語的興趣。學生熟練掌握字母與字母組合發音規則的內在規律后，即便對于沒有見過的生僻單詞也可以推敲它的發音，提高學生學習英語單詞的能力。學生還可以根據以往單詞的意思推斷出含有相同字母組合單詞的含義，提高學生英語學習的引申和推斷能力。此外，教師在實施自然拼讀法的過程中能夠不斷發現并解決學生認知中存在的問題，在解決問題的過程中創新教學方法，完善教學方式，提高教學效率。[3]

三、自然拼讀法在小學英語教學中的實踐

為了幫助學生了解和掌握字母與發音的對應關系，我在自然拼讀法教學實踐中主要采用了以下幾個教學步驟：

1.字母及字母組合讀音教學

讓學生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合是學習自然拼讀法的基礎。字母音包括輔音和元音，輔音有單輔音（p，d，k...）、輔音字母組合（ch，sh， th...），元音有短元音（a，e，i...）、長元音（ai，ee，ie...）和其他元音（er，or，oi...）等。具體來講應該讓學生掌握以下基本規律：

（1）單元音有”a，e，i，o，u”；有時字母”y，w”也發元音。雙元音包括”oi，oy，ou，ow，au，aw，oo”等。輔音字母包括”b，c，d，f，g，h，j，k，

l，m，n，p，qu，r，s，t，v，w，x，y，z，ch，sh，th，ph，wh，ng，gh”。

（2）單詞的每個音節都有一個元音，每個單詞至少有一個元音。

（3）一個音節中只有一個元音并以輔音結尾時，發短元音，如：”fat，bed，fish，spot，luck”。

（4）一個音節以不發音的”e”結尾，前面的元音發長音，如：

“make，gene，kite，rope，use”。

（5）一個音節中有兩個元音在一起時，前一個發長音，后一個不發音。如：”pain，eat，boat， say，grow”。需注意的是雙元音不遵守這個規律，而是合成一個新的發音，如：”oi， ou， au，aw，oo” 。

（6）一個音節中只有一個元音并以它結尾時，元音發長音，如：”paper，me，open，unit，my”。

（7）除不發音的元音外，元音發音的數目和單詞中的音節數目是相等的。如”came”有兩個元音，但”e”不發音，所以只有一個元音發音，而它的音節也只有一個。

教師在教學前應擬定一個計劃，決定這些字母的教學次序，一般按照先輔音后元音的順序進行即可。

2.拼讀教學

拼讀教學是培養學生見詞讀音能力的基礎，當學生掌握了一組字母音后就可以進行拼讀教學。拼讀應由兩個音開始，如a-n-an、e-n-en、i-n-in等；然后再進行三個音的拼讀操練，如s-a-t-sat、s-i-t-sit、t-o-p-top等；再循序漸進到多個音的拼讀。

3.拼寫教學

拼寫教學是指導學生把字母或字母組合的發音轉變成字母拼出來或寫出來。只要學生掌握了這種方法，記憶單詞就變得輕而易舉。拼寫教學可分為以下步驟：

（1）專心聽：教師以較慢的語速說出一個單詞，重復三次，讓學生聽清單詞中所含的每一個音。[4]

（2）仔細辨：教師以提問的方式引導學生辨別并說出單詞中含有的音。

（3）工整寫：當學生能準確說出單詞中所含的音后，教師指導學生把聽到的音轉變成字母寫出來。

（4）認真查：采用教師查、同學互查等方法檢查書寫是否正確，并規范書寫格式。

4.閱讀教學

適時開展閱讀教學是保持學生學習興趣的必要手段。對于小學生來說，閱讀應遵循單詞-句子-小故事的順序。例如，學了a后整體認讀單詞arm，然后指導學生根據讀音朗讀“It is my arm”等句子，并利用圖片或實體展示句子的意思，最后把句子放到小故事或者歌曲中讓學生理解記憶。這樣，學生就能更好的將單詞的音、形、義結合起來，激發學生學習英語的興趣。

四、自然拼讀法的一些有效教學方法

小學生好奇多動的身心特點不適合單純的理論學習，所以開發一些有趣的學習方法可以達到事半功倍的效果。在教學實踐中，我總結了一些趣味教學方法：endprint

1.諧音動作法

利用諧音及幽默的動作幫助記憶發音，如：

b站在教室門邊上閉門發出 b， b， b

d 遞東西給學生發出 d， d， d

e 作驚訝狀發出 e， e， e

n 按桌子發出 n， n， n

t 踢腳發出 t，t，t

ck裝年老咳嗽狀發出 ck， ck， ck

oa點頭明白狀發出 oh！

簡而言之，教師可以編一些貼近生活的帶動作的發音記憶方法，加深學生對單詞的印象。

2.趣味說唱法

用趣味說唱的方法培養學生的音韻語感。如在教學er、ur、ir、or這些都發/er/的字母組合時，可以編成歌：Herbert is a bird.

Tebert is a worm.The early birdgets the worm. 這首歌含有大量er的發音，而且押韻上口，便于記憶。另外，一些語音規則、單詞拼讀也可以編成兒歌，如“元音并排在一起，前面的最了不起”、單詞bed編成“床頭/b/床尾/d/中間床板/e e e/”等。

3.配圖故事法

通過學習配圖故事，學生既可以學發音、單詞，又可以聽英語故事。學生還可以動手給配圖上顏色，這樣的學習方法學生都很喜歡。

4.互動游戲法

課堂中可以用互動游戲法讓學生在實際情境中學會應用，如字母搭配這個游戲：教師把發元音和發輔音的字母卡片發給學生，然后請他們試著搭配成單詞，教師也可以事先準備好配圖練習紙，請學生劃線選擇搭配。

教師在課堂里可以綜合運用以上方法，讓學生在趣味學習中更好的掌握自然拼讀法。

五、教學實踐中應注意的問題

1.充分認識自然拼讀法的重要性

教師應充分認識自然拼讀法在小學英語學習中的地位和作用，認真鉆研。各級教育主管部門也應適時邀請相關專家對教師進行專業知識的講解及培訓，讓自然拼讀法更加有效地應用到英語教學中。

2.保證教學活動的趣味性

拼讀、拼寫訓練需要進行大量的機械操練，教師要在課堂教學中設計各種有趣的活動，激發學生興趣，保持學生的專注力。

3.加強復習鞏固與情境應用

小學生學得快，忘得也快。因此，要經常地進行復習鞏固，加強情境練習，讓學生有足夠的機會熟悉所學知識，能夠靈活運用。

4.有選擇性地借鑒現有教學經驗

自然拼讀法在英語國家已有上百年的歷史，網絡上的相關資源也十分豐富。但是這些經驗多是建立在母語教學的基礎上，并不完全適合我們的實際。因此，在教學實踐中教師應結合學生實際，在教學方法與活動設計上借鑒經驗的同時不忘創新。

結語

通過課堂實踐，我對自然拼讀法積累了一些經驗感受，也產生了許多困惑和問題。自然拼讀法使小學生在英語學習的初始階段就建立起字母代表發音的觀念，遇到生詞的時候能夠張口念、出聲讀，這對進一步的學習很有幫助。因此，通過自然拼讀法培養學生的拼讀、拼寫及閱讀能力是有效可行的。然而，英語單詞中還有很多不規則的情形，教師不應過分強調讀音的規則性，以免誤導學生。教師在日常的教學工作中應多摸索多探討，在充分發揮自然拼讀法作用的同時，創新出更多更好的教學方式和方法，讓小學英語教學綻放其應有的光彩！

參考文獻

[1]劉朝彥.《小學英語教學現狀分析》，中小學外語教學，2003

[2]高敏.《自然拼讀法在小學英語教學中的應用》，基礎英語教育，2005

[3]鄭玲菡.淺談自然拼讀法在小學英語教學中的應用，校園英語，2012（6）

[4]李莉.自然拼讀法在小學英語教學中的嘗試，讀寫算（教育教學研究），2011（24）endprint